话“增减”,谈“更改”,悟“深意”

新《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）出台了，幼教人沸腾了！微信朋友圈乐此不疲地传递着关于新旧《规程》的认识和比较，热火朝天地讨论着新旧《规程》的变化。身为幼教人的我，仔细阅读着各章节这些增加、删除或更改的部分，并思考着：为什么存在这些调整，其中蕴含着怎样的理念。

一、话“增减”――关注幼儿身心健康。凸显职业专业性 新《规程》中，第一章“总则”第一条增加了“促进幼儿身心健康”，第五条增加了“促进心理健康”，第四章“幼儿园的卫生保健”第十九条增加了“幼儿园应当关注幼儿心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳。”第七章“幼儿园的教职工”第三十九条“爱护幼儿”改为“尊重和爱护幼儿”“身体健康”改为“身心健康”……这些内容的调整，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）所倡导的“幼儿园教育应尊重幼儿的人格，建立良好的师生关系以及树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”高度一致。这些内容的“增加”，更加明确地告诉我们，关注幼儿身心健康绝不是一句话这么简单，它是具有专业性和挑战性的。同时，第一章“总则”第三条删除了“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”，第四条删除了“亦可设一年制或两年制的幼儿园”……这些内容的调整，说明大家传统意识中的幼儿园只是替人看管孩子，哄着孩子不哭不闹的思想必然会走向消亡。不论“增加”或“删除”，这些调整都积极地凸显了幼儿教育的职业专业性。

二、谈“更改”――强调教育环境、教育过程，体现教育科学性 第五章“幼儿园的教育”第二十五条，“启发诱导”改为“启发引导”。一个“诱”字，一个“引”字，代表着两种完全不同的教育思想和教学手段。“诱导”是从教师的角度，按照教师的策略，达到教师要的结果，“诱导”即所谓的“重师轻幼，重果轻过”。在“诱导”的教育环境中，教师往往为完成预设的教育目标，急功近利，忽略自身的教育行为与方法，必然会产生一些有违教育科学、不被孩子所接受和喜爱的教育手段。“引导”是教师根据孩子在活动过程中的表现，进行观察与分析，从孩子的实际情况出发，适时调整教育内容和教育方法。在“引导”的教育环境中，教师必然会把眼和心放在活动过程和孩子的表现上，根据孩子的兴趣和需要，采用更恰当的教育手段与教育行为，达到教育的科学性。 再如第五章的第二十六条，“注重幼儿的实践活动”改为“注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验”；第二十九条，“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的全面发展。”改为“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”这些调整，与“引导”更加协调一致，也进一步强调：教师在教学和游戏过程中具体从哪些方面关注孩子的活动，落实活动过程，体现教育的科学性。

三、悟“深意”――立德树人，肩负责任，不辱使命 俗话说：“三岁看大，七岁看老。”可见，幼儿期对人的一生有多么大的影响！新《规程》指出：幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。《纲要》也强调：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。那么，作为孩子学校教育的第一位启蒙教师，幼儿教师的责任重大，不仅仅是对孩子进行三年的教育，而是为幼儿的一生发展打下基础！这就要求我们尤其需要关注孩子的习惯、行为、品德养成，即立德树人！为使命，我们必须尽责任；尽责任，我们必须不辱使命；不辱使命，我们必须不断学习、提升、完善自己，更好地促进孩子的身心全面发展。