数学课堂如何实施有效性检测

摘 要：新课程标准指出“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”。

关键词：检测；原则；科学

课堂达标检测是有效课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握课堂知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师针对课标、内容、学情，精心设计每堂课的有效达标检测题，是完成教学任务，减轻学生课业负担，提高教学质量的重要方法和手段，必须引起足够的重视。课堂达标的有效性得到提高，对课堂教学的有效性也会起到一定的作用，也是检测课堂有效性的直接手段和方法。然而现实数学教学课堂中，着重于对学生成绩的检测，很少注意到课堂达标检测对学生学习态度、学习兴趣、数学思考和人格发展所起的作用。根据“宽课堂、厚积累”教学理念，结合自己对课堂有效性检测的尝试和操作方法，就课堂有效性达标检测浅谈几点认识。

一、有效性达标检测的原则

1.科学性原则

课堂达标检测必须内容科学，必须符合教学内容所提出的教学要求，准确把握各部分知识结构中的重点和难点，符合学生的认知特点和发展规律，检测目标明确。

2.针对性原则

课堂达标检测设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，克服不从客观实际出发，只求达标检测数量和难度，应根据掌握知识，形成技能的关键、重点、难点去设计达标检测。

3.时效性原则

教师对课堂检测要及时反馈，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习方法来完成学习任务。教师对错误的问题分析要具体，能抓住要点、有针对性，点评要精辟到位，一语中的。

4.层次性原则

课堂达标检测设计要做到层次清晰，遵循由易到难、由基本到复杂、由巩固性到发展性的要求进行设计。因此，在课堂达标检测中，教师必须考虑到达标检测的难度、梯度和层次性，必须在适合学生现有的水平的同时兼顾到学生的“最近的发展区”，教师设计课堂达标检测既要让学生体验到成功感，培养学生学习数学的兴趣和积极性；也要本着让学生跳一跳、够得着的思路进行，这样就不至于因达标检测太易而失去认真进行达标检测的动力。

5.多样性原则

课堂达标检测设计要注意题型的多样化和达标检测方式的多样化，从题型上有填空、选做、解答等。从方式上有口述、动手操作、书面达标检测，有单项达标检测，也有综合系统达标检测。同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在富有挑战性的心态下，挖掘知识本质、掌握透彻知识、完成知识的构建。

6.应用性原则

数学教学的最终目的是为了应用，数学来源于生活也应用于生活，设计时要多用生活中的实际问题，让学生用所学知识加以解决，使学生学有所用，感受数学的乐趣。

二、用“好”、用“活”课本例题、习题

明确有效课堂达标检测设计的关键是用“好”、用“活”课本例题、习题。在备课时要认真钻研，充分发挥课本练习题丰富的内涵和外延作用，引导学生通过观察、比较、猜想、讨论、引申、拓展，由此及彼等进行思维训练，以培养学生分析问题和解决问题能力。

1.对课本的例题要补充思维过程，拓展学生的思维空间

由于篇幅的限制，教材编写都是十分精练，仅有完整的解题格式，省略了分析、解决问题的思维过程，如果只是一字不漏地搬上答案，学生只知其然，而不知其所以然，这也是数学教学中最大的弊病。“有的学生不知道自己去做什么，怎么做”，这种教学充其量使学生只能获得一种模仿能力，所以，教师要引导学生真正弄懂知识的根源是什么，知识的生成点是什么，弄懂解题依据是什么，用的是什么方法，是怎样形成解题过程的。只有这样不仅知其然，更知其所以然，把知识学懂、学活，掌握透彻，并会用所学的知识解决实际问题，才能提高学生的数学素质。

2.标新立异，另辟蹊径，培养学生的发散思维能力

课本中的解法是科学正确的，但并非只有一种。教师要引导学生标新立异，鼓励学生不迷信书本，不受书本的束缚，积极思考，敢于探索，敢于创新，激发学生积极思考的创新热情。如果学生有了自己新的解题思路，他会为自己的伟大发现而兴奋不已，产生对数学学习的极大热情和愉快成功的体验，拓宽学生的思维空间。

三、检测方式要灵活合理

课堂达标检测主要是针对课堂教学内容进行，因课堂内容的差异，就不能用固定的方式来检测，受时间短、题量少的限制，检测目标的不同，必须用灵活、合理、多样的检测方式进行。可以用提问、多媒体投影题目的方式，让学生口述答案；也可以用试卷、课本习题进行，检测学生知识的应用能力对解题过程进行呈现，对学生的学情作全面的了解；更能用配套练习册进行，配套练习册上题量大、知识之间联系多、联系生活紧密，不但检测应用能力，而且检测对知识迁移能力和综合能力的应用。

四、及时进行章节检测和阶段性检测

1.进行章节检测

每一单元结束时，教师要引导学生对本章所学的基础知识、基本技能、分析问题、解决问题的方法、数学模型以及数学思想经过梳理，对知识形成条理化和系统化的认识。针对本章知识，设计出能充分反映本章基础知识、基本技能内涵和数学本质的题目，检测学生能否在具体情境中合理应用。同时，由于单元内容多，知识间的联系紧密，设计能检测学生运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识的题目，了解学生的学习过程，检测思维方法解题过程及能力。

2.进行阶段性检测

对学生进行定期的阶段性检测，不仅检测了一定时间段的学习情况，对知识的理解和处理，更是对学生学习习惯的督促和培养，学生在一定学段的时间内就会主动复习所学单元知识，迎接阶段性考试，长期的循环会形成良好的习惯，良好的习惯保证了学生主动学习和独立思考的精神，也是对学生情感态度的一种检测。

参考文献：

郭瞻予.素质教育理论与实践[M].当代世界出版社，2001（5）.

（作者单位 甘肃省兰州市第四十一中学）