浅谈英语听说教学中的策略

语言之所以是人为重要的交际工具，首先因为它是有声的，因此，能否听、说英语就成了是否掌握英语的重要标志之一，也就是说，一个人的语言实际运用能力和水平通过听与说即可窥其一斑。

作为教师，为了培养学生的英语听说能力我们应该了解语言习惯的几个阶段，调整适合学生实际水平的语言教学方法：容许学生出错，不应在一旦学生有发音和用词错误时，立即打断或惩罚他们：尽可能地给学生创造机会，让学生积极就真正有意义的问题进行交流，而不是用我们事先准备好答案的问题来提问。

一、语言习惯的几个阶段及其教学意义

既然学生语言涉及的是个体习得过程，我们就可以归纳学习过程中所必经的几阶段。对语言的理解应领先于对语言的运用。这与孩子学习母语的过程是相通的。孩子通常在五个月时能分辨出自己的名字，大约七个月时能听懂简单的句子，如“这是妈妈”“再见”等。这一切都是他们自己成功地说出第一个字之前所发生的，而此前，他们实际上已经进行了近一年的听训练。班里个别学生甚至在上了几周的口语课后，还是金口难开，对此教师常认为学生没用心学习，但了解了“无声期”理论，我们便应正确看待此种现象，并把它看作是语言习得的一种规律，进而不会责备学生。

这一段“无声期”可能是由好几个因素或是某些综合因素所导致的。然而，无论学生是沉默六个月还是第一天就用英语跟老师进行交流，他们都需要一段“专门听”的时间。此时我们最好不要去强求他们立刻开口说话，有研究表明，学习一门语言必须强调：听力领先。如果起初就要求他们开口说话，这就是颠倒了语言习得自然规律，反而会导致其语言习得的最终失败。尽管等着学生作好心理调整后积极主动地说话是一件困难的事，但我们应该清楚这是语言习得过程式的必经阶段。

双方部分交流阶段，学生不仅能听懂英语，并可能用手势或母语进行交流，学生通过非语言手段来表达出他们已经理解了。此时，我们应该允许他们通过任何方式给出反应，如点头、指示、绘画、手势等。

当教师所组织的活动水平与学生当时的英语实际水平相当时，学生在英语语言习得上取得成功的可能性最大。因此，如果学生只能说简单的句子，教师应尽量选择那些对语言技能要求不太高的活动。

二、课堂教学策略

1.提问技艺

良好的提问技巧能促进学生用他们掌握的英语进行交流。例如可采用“四层次提问策略”。第一层次：用一般疑问提问学生只需“Yes”或“No”回答。如：“Can you hear me？”“Did Andy open the window？”第二层次：用选择疑问句提问，学生只需用一个名词或动词回答。如：“Are you walking or standing？”第三层次：用“Where”，“When”或“What”等疑问引导的特殊疑问句提问，学生只需用一个词或短语回答。第四层次：学生需要用完整的句子回答。

“四层次提问策略”是教师在教学中十分值得一试的方法。因为我们平时总急于与学生用英语进行交流，很容易忽视提问的技巧性和复杂性，超出学生的理解能力的问题只会使他们感到茫然。当学生对问题的理解困难出在语法上面而非词汇上时，如果教师仍设法用其他同义句去解释，反而更会令学生摸不着头脑。所以，如果教师发现学生还没能理解问题本身的意思，应将问题转向上一层次以降低问题的难度。

2.允许学生犯错

听说教学的真正目的并不仅仅是使学生有准确无误的理解能力和一口流利的口语，更重要的是要鼓励他们积极主动地使用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性、自信心。因此，交流应以听懂为目的，而不是将矛头指向其中的错误。然而，这并不意味着完全不纠正错误，以免引起歧义，但更应注意纠错的方法要得当。

3.运用交流培养学生的理解能力

交流是英语学习中关键的一个环节。学习需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes指出，交流是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个主要方法。正如Barnes强调的那样，我们应该将提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。

4.给学生提供听说机会

研究表明：学生喜爱进行有实际意义的谈话。无论说得好坏，他们在用英语进行交流中都会获益匪浅。因此，我们应尽可能多地为他们创设互相交流的机会。当然，有时学生需要努力消除羞怯和紧张的情绪，但这种努力是真心付出的。

总之，我们在听说教学过程中需注意：学生需要一个用英语进行交流的语言环境。学生将在有所准备的情况下积极发言：语言的流畅领先于语言的准确性。无论对错，教师应该鼓励学生说英语，增强他们的自信心。我们还必须让学生在听力上多花时间——听对话、听广播、看电视等。此外，我们可以运用游戏帮助学生复习已学的语言知识，如Bingo、分类、绕口令等游戏不仅能增强学生积极参与的兴趣，还能提高他们的语言表达能力。此时的重点应放在游戏本身，而非语法结构上。

（作者单位 贵州省都匀市惠水县第四中学）