语言教学中小图标的运用

小图标具有直观形象、趣味有序的优势，符合幼儿的年龄特点，对幼儿记忆及思维的有序性具有很好的帮助，采用小图标教学能帮助幼儿较快地理解并掌握教学内容，可以有效地促进幼儿园语言教学活动的顺利进行，提高教学效果。

一、在诗歌教学中的运用

幼儿园的诗歌教学，教材主题单纯，语言简洁、活泼有趣、朗朗上口、容易记忆理解，所以受到幼儿的喜爱。而大段式的诗歌，幼儿理解起来就比较困难，如何帮助幼儿理解诗歌的内容、结构和句式，讓幼儿在仿编时不感到有困难，这是教师需要思考的问题。在实际的操作中，图标最简便易行。优势一，有助于幼儿理解和记忆的发展。幼儿学习语言是一个储存以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容，利于记忆。优势二，有助于幼儿了解诗歌的句式和结构。诗歌的内部结构和句式的排列规律属于隐性因素，形象的图标可以使这些无形抽象的因素变得具体生动，讓幼儿容易理解记忆，符合其思维从直观形象性向抽象的逻辑性过渡，图标在此起到了桥梁的作用。

在小班，图标较适宜出现在学习诗歌之前，幼儿在对图标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习，如：小班诗歌《小雨点》活动前先出示图标并请幼儿说说表示什么意思，当幼儿全都理解图标后再进行诗歌教学。如此，幼儿就能更好更快地理解并朗诵诗歌；在中大班，图标适宜出现在学习诗歌的过程中，幼儿可运用图标理解作品的内容。为大班幼儿制作的图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字：上、左、大，等等。大班儿歌《手套》以—个儿童自述的口吻，从妈妈为我织手套，联想到自己的手很温暖，感受到心里很温暖，再联想到没有妈妈的小明也需要手套，儿歌引起孩子丰富的想象。图标和汉字“手、我”一一交叉排列，通过图标教学幼儿很快理解了诗歌内容，特别是诗歌中“心里很温暖”的深层含义。在诗歌的仿编中，幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编诗歌时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容，教学效果更显著。如：小班仿编儿歌《圆、圆、圆》的教学，幼儿看图标说出一样圆形的物体，老师立即用该物品的图标覆盖原有儿歌图标，幼儿看到教师展示记录的是自己仿编的简笔图标且被集体朗诵时，幼儿学习的积极性主动f生极大提高，既发展了幼儿的创造性思维，又激发了仿编的兴趣，还能通过语言表达来提高抽象思维能力。

二、在故事教学中的运用

在故事教学中可以分段出示图标，边讲述故事边引导幼儿讨论和讲述，帮助他们积累丰富的词汇，学说优美的语句，培养他们的语言表达能力。故事的情节往往是吸引幼儿的关键，有的故事情节有趣好记，而有的故事内容多而杂，语句似散文般优美，这时候利用图标可以使故事的情节发展、人物性格特征一目了然，很快打开了幼儿的记忆之门，把无形的文字变为有序的画面，从中了解故事的内容与结构。比如小班故事《亲亲长颈鹿》教学中，出示一只小兔图标，幼儿都情不自禁地喊：

“小兔子，小兔子……”形象性、直观性很快吸引了他们的注意力，也激发了他们的学习兴趣。这时，教师加以引导：小兔要干什么呢？到底发生了什么事？教师再出示小河图标又问：小河挡住了它们的去路，怎么办？引导幼儿去思考小兔子该怎样过河。当老师出示头颈长长的一个图标时，幼儿一看就能很快地回答：长颈鹿，形象性、直观性、趣味性为幼儿搭建了通向语言的桥梁，促进了幼儿学习语言的能力。

进行复述和续编活动时，则可选用简单抽象的图标，提高幼儿的创造思维能力。帮助幼儿根据已有的经验进行概括，幼儿对事物的认识、概念的形成及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在复述故事《好担心》时，先讓幼儿对故事中的角色有了充分的认识，然后再用图标一一展示，在教师的引导下，运用有顺序性的图标展示问题进行复述，紧接着将故事分成几部分，以新图标替换原有图标，并将具体问题图标变成概括问题图标，难度加大了，幼儿就要自己独立思考，结合现有图标重新组织语言，使幼儿学会了提炼故事的主要情节，能够创造性地讲述作品大意。

平时，在语言活动区域，可以提供学过的故事图标讓幼儿进行复述和续编。幼儿就会在宽松自由的氛围中，为诗歌、故事创造出新的生活情景，用自己的思维方式解决遇到的新问题，这样就能更好地发展幼儿的语言表达能力和想象力。

（作者单位 江苏省赣榆县实验幼儿园）