腹有诗书文自华 自在娇莺恰恰啼

《语文课程标准》对7-9年级“阅读”的要求有“背诵优秀诗文80篇”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”、“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于200万字，每学年阅读两三部名著。”由此可见，努力拓展学生的阅读视野，全面丰富学生的阅读积累，是课标极力倡导的重要内容。在教学实践中，许多老师都在深入细致地进行着扩大学生阅读积累的工作。如果我们能在学生的阅读积累上下功夫，并引导学生消化知识、运用知识、转化知识，学生就会将知识宝藏冶炼成精品，将优秀的诗、词、句以及其他的信息材料变成写作的肥田沃土，当是语文写作教学中值得探索的话题。如何将知识的开发成为作文创作的源泉，我在以下几个方面进行了探索。

一、“引”

自古及今，引用就是一种常见的写作方法。如引用他人之说为“我”的观点效力，引用具体的数字和事实使“我”的说明和论述更具说服力，引用诗句为“我”的文章增色添彩，引用哲理句作题记，运用歌词诗句作小标题，引用歇后语使文章活泼幽默，等等。这些行之有效的方法在学生的作文写作中已不是问题，教师在评价作文时要因文而异，进一步指导学生“引”用得当，“引”用好即可。

二、“仿”

现在的考题经常出现仿写题目。仿写，也不失一种方便快捷有效的写作方法。仿写，提高了学生的表达能力，锻炼了学生的思维能力，深化了学生的创想能力。在作文写作中，可有意识地引导学生进行仿写，创造出美文佳句。如下面一段话这样写到：“人格决定诗格，诗是诗人真情实感的流露，诗的光彩是诗人思想光彩的折射。试想：屈原没有一腔火热的爱国衷肠，能写出感人肺腑的《离骚》来吗？”据此，学生可仿写出如下句子运用在作文创作中，如：“人格决定诗格，诗是诗人真情实感的流露，诗的光彩是诗人思想光彩的折射。试想：苏轼没有一腔超然的洒脱情怀，能写出豪隽飘逸的《水调歌头》吗？”；又或者仿写出“人格决定诗格，诗是诗人真情实感的流露，诗的光彩是诗人思想光彩的折射。试想：范仲淹如果没有一腔旷达的济世情怀，能写出忧乐难分的《岳阳楼记》来吗？”。经此训练，学生既加强了阅读积累的理解，更拓宽了写作的范畴，可谓是—箭双雕，旗开得胜。

三、“散”

这种写作方法，在阅读积累的基础上，写作时，抓住一个关键作引子，进行发散思维的开发和训练，写出一段段话和一篇篇文章。它可以在一个点上辐射开来，如《石壕吏》一文中，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”这种简明经典的白描给读者留下了充分的想像空间，教师可以指导学生根据背景想像官吏是如何发怒，老妇人又是怎样痛苦万状的情形，针对此情况可进行创写。也可以在一条线上延伸开来，对一篇言尽而意无穷的文章进行续写，如学习了《我的叔叔于勒》一文，可点拨学生放开思维，充分想像于勒在船上也发现了我们，又会发生什么事情，在情理范围内让学生展开想像，大胆创想。还可以在一个面上荡漾开来，对于某一现象或场景，可以及时感悟品评，兴之所向，挥鞭策马，慧眼识真，对一些热门话题，如对四大名著的翻拍与热播，进行适时点评，既加深了对古典文学名著的知识把握，又锻炼了写作表达能力。

四、“变”

此方法是将学生的阅读积累，经过重新的修饰与整合，改变形式，进行改写训练。比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本，将记叙文改写成诗歌等，形式不拘一格，重要的是培养学生的语言表达能力、材料的裁剪能力、结构的组织能力，重新创造出崭新的文章。例如将课文《邓稼先》改写成诗歌，将《我的叔叔于勒》一文改写成剧本等，这些方法对激发学生的创作积极性，提高写作能力起到了催化作用。下面是学生将文言文《三峡》改写成的五言诗：

三峡七百里，两岸山无阙，岩嶂蔽天日/夏水沿溯绝，王命要急宣/朝发白帝城，暮到江陵县/千里一日还

冬至春也到，素湍和绿潭，回清又倒影，柏树悬瀑布/清荣又峻茂/良多趣味也

晴初和霜旦/林寒且涧肃/高猿在长啸，凄响传空谷，哀转久不绝，诗仙李白云：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

古人云：“腹有诗书气自华，自在娇莺恰恰啼”我们姑且也可以这样说：腹有诗书文自华，自在娇莺恰恰啼。大量的阅读积累可以使学生获得丰富的养分，心灵日渐丰润，不仅写作时“下笔如有神”，自在如娇莺而恰恰啼，而且能陶冶出良好的人格情操，教育必定会百花争艳，花香万里。

（作者单位 山西省阳泉市第七中学）