听说读写有侧重 实践充分有梯度

[摘 要]有梯度的任务设计，正好提供给不同学习层次的学生言语实践的机会。在课堂上进行听、说、读、写的训练，无论教师进行怎样的侧重安排，只有注意了任务设计的梯度，才能给所有学生充分实践的机会，只有这样学生的听说读写的能力提高才有很大的可能性。

[关键词]小学语文；梯度设计；听说读写

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）06-0003-02

[作者简介]李丹、蔡雨青、赵雯为南京致远外国语学校教师，除此之外，毛文娟、杨欢、毛安琪、戎容、尹芳芳、李静、郭园君等老师也参加了本研究，在此表示感谢。

听、说、读、写是一节语文课的根本任务，因此我们首先观察了本节课学生在听说读写四个方面年所占的时长。

在此基础上，我们以“说”为重要观察点。为此设计了两张观察量表：整体性观察量表和个体性观察量表。

我们将本节课教师对学生说的训练任务一一罗列，共列出10个问题：

1.板书“伊索”，提问：同学们，你们了解这个人吗？

2.读词语。你觉得哪个字难写，想让老师教一教？你觉得它哪儿难写呢？

3.选择一个你最感兴趣的寓言说说它的主要内容。

4.那么这些寓言有什么特点呢？

5.练习讲讲这个故事《狐狸和葡萄》。

6.评价同学的故事讲得怎样。

7.那伊索写这个故事想告诉我们什么呢？（出示寓意）生活中你们遇见过这种情况，见过这种人吗？自由说说。

8.不同的人读相同的寓言，即使他们的感想很近，表述也是多样的，你能尝试用简短的话说说你读了这个故事后的启发和感想吗？

9.对于学习来说，自己思考是很重要的，那么对于这则故事，你又有怎样的想法呢？自己想想，仿照伊索寓言中的寓意，用简短的话说出来。跟你的同桌交流一下。

10.《蝉和狐狸》这则寓言，就请同学们带着这个问题自己学习。（出示：课后练习题4）读读，想想，为什么《狐狸和乌鸦》里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？你从哪些精练的语言文字中得到想法和启发？

我们将这10个问题进行了归纳，发现可以分为以下几个类别 ：1.预习反馈；2.概括；3.品词析句；4.理解寓意；5.讲故事；6.评价讲述。根据观察记录，我们得出了以下的数据。

从这张表上，我们可以清楚地看到本节课老师对学生说的训练形式、丰富的内容以及对训练的目标。

第二张表是个体性观察量表，反映的是在同一任务下，不同学习水平的学生的不同反应。

在观察之前我们请上课班级的语文老师将本班的优秀生、中等生、学困生分别用红、黄、蓝三种颜色进行了标注，绘制成座位表。

我们一名观察员从红色区域中随机抽取了两名学生进行了个案观察。另外两名观察员从黄色和蓝色区域中分别抽取两名学生进行了观察。我们记录下以下的一组数据：

任务1是一项预习反馈的任务，难度较低，学困生有积极参与的表现；任务2要求学生概括，对学生的语文素养有较高的要求，优等生和中等生有积极参与的表现；任务3要求学生品词析句，并理解寓意，这项任务与前两项相比难度增加，优等生有积极参与的表现，而学困生出现了“倦怠”。

通过比较观察，我们发现：有梯度的任务设计，正好提供给不同学习层次的学生言语实践的机会。试想，如果在教学设计中，教师着重考虑设计有难度有挑战性的任务，那么在课堂上有积极参与热情的学生只剩下优等学生和一部分中等学生了。而学困生和一部分中等生在课堂上就失去了言语实践的机会，那听说读写能力的提高就成为空谈。

因此，回到汇报的主题：课堂上听、说、读、写的训练，无论教师进行怎样的侧重安排，只有注意了任务设计的梯度，才能给所有学生充分实践的机会，只有这样学生的听说读写的能力提高才有很大的可能性。

参考文献：

[1] 史红.《狐狸和乌鸦》教学设计[J].语文教学通讯，2011（8）.

[2] 吕燕玉.浅谈小学语文课堂教学的语言艺术[J].小学教学参考，2010（24）.