听说教学法论文范文

听说教学法论文篇1

【关键词】小学语文；听说教学；实践体会

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文教学中，听、说、读、写都是不可或缺的重要组成部分，听话和说话训练有利于培养学生的语言表达能力，使学生真正将语文知识运用到语言实践中去，提高自身的语言表达能力和综合素质。为此，要在小学语文教学中重视听说教学，将听说教学渗透到语文教学的各个阶段中去，切实提高学生的说话与听话能力，促进学生的全面发展。

一、小学语文听说教学的意义

（一）有利于提高小学语文教学的质量

叶圣陶先生曾经提出“听、说、读、写宜并重”的语文教学理念，在小学语文教学中，只有平等对待小学语文能力培养的四个方面，将听说读写四个方面巧妙地融合在一起，使学生能够积极参与其中，才能真正提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展，提高语文教学的质量。小学阶段是学生们形成语言能力的重要阶段，只有在小学阶段重视听说能力的培养，才能为学生语言能力的发展奠定基础，提高小学语文教学的质量与水平。

（二）有利于培养学生的口语表达能力

良好的口语表达能力是语文教学的重要培养目标，也是现代社会必备的能力之一，人们每天都要运用语言进行沟通与交流，使用语言表达自己的想法与观点是进行人际交往的基础。为此，要高度重视小学语文听说教学，从小培养学生的听话与说话能力，使学生掌握人际交往必备的口语表达能力，更好地表达自己的思想，提高自己的综合素质，适应社会发展的需要。

（三）有利于促进学生的思维发展，提升学生的语文素养

语言是思维的外在表现，听话和说话的过程与人的思维过程有着十分密切的联系，有效表达自己的思想与观点，理解别人讲话的内容，都需要具有一定的思维能力。在小学语文教学中，加强学生听说能力的培养，可以提高学生的思维能力与思维水平，使学生能够运用正确的思维方式想清自己要讲的内容，理解别人说话的内容，更好地表现自己的思想，展现自己的口语表达能力与人际交往能力。此外，在听与说的过程中，还需要学生具备一定的应变能力，面对突况能够做出妥善的处理，提高思维的敏捷性与灵活性，这也需要在听说教学中加以训练。

二、小学语文听说教学的方法

对于小学阶段的学生来说，他们具有表现欲与求知欲强、乐于听说等特点。但是他们往往由于思维不够清晰，导致在表达的过程中出现表述不清、断断续续等问题。为此，要通过听故事说话、看图说话、课堂讨论等形式，提高学生的听说能力。

（一）听故事说话

在课堂教学中，小学语文教师可以通过讲故事，激发学生的好奇心与求知欲，从而让学生积极地进行思考。在故事的选择上，要根据小学生的年龄与心理特点，选择他们能够理解、接受的故事内容。这些故事可以是教师自己总结的，也可以是教材、参考材料或课文读物中的。例如，一位教师在讲授苏教版小学语文《军神》这篇课文时，先让学生带着自己的感受去朗读文章中的一些段落，再让学生表达自己在朗读的过程中的感受。让学生在思考与感受的基础上，表达自己的看法与理解，学生就会有话可说、侃侃而谈。这样既提高了学生的思维能力，也提高了学生的语言表达能力，达到了很好的教学效果。

（二）看图说话

在听说教学中，可以通过让学生观察一幅图画，对图画作出自己的理解与思考之后，再让学生进行听说训练。看图说话中图画的选择要根据具体的教学目标和教学要求来选择，可以是自己看到的内容，将其有条理地表述出来，也可以是自己联想的内容，表达自己独到的见解。在听说教学中运用看图说话这种方法时，要注意选择贴近学生生活，能激起学生兴趣的图画，同时还要设计好教学思路，将看图说话的过程与教师的指导有效结合起来。

（三）课堂讨论与辩论

讨论与辩论的主题可以由教师提出，也可以让学生自己选择。要选择贴近学生生活，学生熟悉的话题，并要确认这一主题是否具有教学价值。然后，让学生发表自己的看法与感受，通过相互的讨论与辩解得出统一的认识，提高学生的思维能力与语言表述能力。教师在讨论和辩论之前，可以让学生提前准备，通过查找资料、向他人请教、实际调查等方式获得资料，提高学生言语表达的质量。在讨论与辩论的过程中，教师要发挥引导作用，使辩论过程朝着正确的方向前进，避免在讨论与辩论中出现不礼貌的言语与行为。

（四）创设情境说话

为了达到更好的教学效果，教师在听说教学的过程中可以为学生创设良好的对话情境，营造良好的对话氛围，如模拟借书、游玩、接待朋友、打电话、购物等情境，让学生根据一定的对话情境进行练习，使学生能够积极地参与其中，使他们能够流利地表达自己想说的话，提高学生的听话和说话能力。

三、结语

小学阶段是语言能力形成的重要时期，但学生的思维尚未成熟，还没有形成系统的语言表达能力，也存在着不敢说话的心理。为此，教师要通过运用看图说话、听故事说话、课堂讨论与辩论等多种形式，激发学生的兴趣与好奇心，使他们积极参与到听说训练中来，提高学生的口语表达能力。

参考文献

[1]胡文玉.小学语文中的听说教学[J].新课程学习（基础教育），2011（03）.

听说教学法论文篇2

关键词： 商务英语 教学 听说法

 

一、前言

听说法是第二语言教学史上一种理论基础非常雄厚的教学法流派，于20世纪40年代末产生于美国，50一60年代期间在世界范围内产生了很大影响。六十年展达到了顶峰，并流传到世界各国，蜚声世界外语教学界。

随着经济全球化的日趋深化，我国与世界各国经济合作日益加深，在世界经济中发挥越来越大的作用，国人对商务英语的需求也与日俱增。这种背景使得我国越来越重视对适应市场需求的“懂业务、英语精”的复合型应用人才的培养，各大高校纷纷开设了商务英语专业，引进了许多国外先进的教学方法，大开了英语教学工作者的眼界。

二、商务英语教学现状分析

在飞速发展的全球经济互动的呼唤下，商务英语已形成一门单独的学科。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力，还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此，各大高校纷纷开设商务英语专业，社会上也充斥着各种各样或以帮助学员考取商务英语证书为目的，或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。

商务英语教学不同于一般的英语语言教学，它具有较强实践性、应用性，和专业性。因此要求商务英语教学工作者不仅要具备扎实的英语知识，还要掌握相应的专业知识。如果商务英语教学者没有相关的专业知识，可能削弱教师在学生中的威信。

而对学生而言，他们不仅要具备英语语言的基础知识还要熟悉一定的商贸知识，并自如运用英语从事商务活动。然而高校中商务英语专业低年级的学生普遍没有工作经验，也没有很强的语言技巧和语言能力。

三、关于听说法的具体说明

听说法在第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到养日语听说能力的教学法。

2．听说法的理论基础

听说法是第一个自觉地把系统的语言学和心理学理论作为自身理论基础的教学法体系。它的语言学理论基础是强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语的美国结构主义语言学。其心理学基础是行为主义心理学的创始人华生提出的刺激一一反应s— R)论。

(二)听说法的优缺点

1．听说法的优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练。创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法：限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。

2．听说法的缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境。不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

(三)听说法的历史意义

在多种商务英语教学法中，无论是在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较其它教学法更系统和全面，内涵也更丰富。听说法将现代语言学和心理学的研究成果与外语教学结合起来，并自觉地将语言学的理论作为外语教学理论的础，这在外语教学的历史上还是第一次，这是外语教学发展的一大进步。

四、听说法在商务英语教学中的运用

1．听说法在商务英语教学中的流程

听说法在商务英语教学中的有五个阶段，分别为：

(1)认识(rec0gniti0n)阶段：教师通过直观手段或上下文、情景等手段向学生发出语言信号(主要是句型)，表明语言信号所表达的意思，让学生把信号和它所表示的意思联系起来，即“听音会意”。

(2)模仿(imitati0n)阶段：让学生通过仿说一纠错一再仿说，同时记忆。

(3)重复(repetiti0n)阶段：让学生重现通过模仿已经记住的语言材料，作各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。

(4)变换(variati0n)阶段：为了培养学生活用语言的能力，作各种不同的变换句子结构的练习。如，替换(substituti0n)、转换(c0n—versi0n)、扩展(expansi0n)等操练活动。

（5)选择(s日ecti0n)阶段：让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件。即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力。

2．听说法在商务英语教学中的重要性

商务英语教学与普通英语教学一样，包含听、说、读、写四步骤。在整个过程中，听说被放在了首位，由此可见听说的重要性。在大力倡导素质教育的今天，笔头能力的高低不能确切的说明英语知识掌握的多少，究竟听到了多少，能讲多少英语才是评定英语能力最重要的指标。而听说法或口语法是以掌握口语为目的的教学法体系。

其语言理论基础是结构主义语言学“语言是言语，不是文字”的理论，以口语为中心，以句型或结构为纲是听说教学法的主张。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、并在教学中有针对性地加以解决。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

五、结语

随着我国与世界各国的经济合作日益增强，懂英语、懂商务、会财会等的商务英语人才被社会所青睐，越来越多的院校先后开设商务英语课程。商务英语课程的建设与发展，也成了各院校极为关注的一个大问题。听说法是被探讨的重点课题之一。与以前传统的教学法相比，听说法具有明显的优势，学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习活商务语言。因此，听说法被引入商务英语教学．给商务英语教学注入了新的活力，在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。

 

参考文献：

[1]叶蔚萍．面向21世纪的我校商务英语教学叨．莆田商业高等专科学校学报．1999(2)．

[2 伟．大学英语教学模式的本质与模式验证[J]．外语教学与研究．1999(4)：44-47．

[3]刘芳．听说法和交际法与外语教学[J]．辽宁经济管理干部学院学报．2006(3)．

听说教学法论文篇3

关键词：英语听力; 建构主义; 教学方法

一、引言

视听说的重要性不言而喻，而目前的教学模式不利于学生听力水平的提高，并严重影响学生对视听说的兴趣。以建构主义理论学习观为基础，视听说课程倡导以学生为中心、教师为主导的课堂教学模式。

二、建构主义理论简析

建构主义理论的实质和特点为我们从根本上改善传统的英语视听说课程缺陷，开发能更好培养学生的实际话语能力的英语视听说课程提供了重要的理论支持。

（一）建构主义最早是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)提出。该理论源于儿童心理发展观，认为新经验是基于原有经验与新环境的相互作用，使原有经验不断丰富、深化。知识的获取是主体与客体之间相互作用的过程，学习的实质与主体的自我建构密切相关。随后，科恩伯格(O.Kernberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等学者相继完善了该理论。其中，最重要的是维果斯基的“文化历史发展理论”，认为个体的学习是在一定的社会历史背景下进行的，社会环境在个体的学习中发挥重大作用，强调个体知识的习得在与环境的互动环节中完成自我构建。

（二）有关建构主义理论的教学思想还体现在其学生观与学习观。建构主义学生观重视学生的原有知识与经验基础，以学生原有知识结构为切入点，不断激发学生的学习兴趣和积极性。就学习观而言，知识不再仅是从教师到学生的单向传递过程，而是在学生之间、学生与场景中的客体之间的互动过程中完成相关知识的构建，真正实现由教师为课堂中心向以学生为中心的课堂转变；同时，学生不再是被动吸取知识的对象，而是信息知识传播的参与者，主动完成相关知识的同化(assimilation)、顺应(accommodation)与平衡(equilibration)过程。

（三）建构主义学习理论还强调学习环境中的四大要素：一是情境，学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的构建；二是协作，该环节贯穿学习过程的始终；三是会话，充分发挥团队合作的优势；四是意义建构，从而达到对所学内容的深刻理解达到融会贯通运用自如的境界。

三、基于建构主义学习理论的听力教学方法

建构主义学习理论强调学习环境中的四大要素： 情境、协作、会话、意义建构，下面针对四要素提出了在视听说中的听力教学方法：

（一）情境创设

目前的视听说课主要是在语音室或者多媒体教室里进行，教师可以有效利用多媒体资源为学生营造真实的语言场景，淋漓尽致地体现原汁原味的英语与英语国家丰富的文化，充分调动学生语言学习的兴趣与积极性。情境创设的目的是让学生在听前建构与听力材料主题相关的信息，激活学生相关的词汇和文化背景知识，以此来减少学生在听力中的焦虑情绪。

可以通过以下几种方式创设情境：

1. 教师presentation，将在网络上所搜集到的一些图片、动画、录像、影视片断等与本单元主题相关的精选材料经过加工整理后通过多媒体大屏幕一一展示给学生。

2. 学生presentation，教师指定相关的主题，围绕主题指导几个学生合作制作英语课件、动画、或者英语视频，让学生们在准备的过程中建构与主题相关的知识。

以上的几种情景的创设方式可任选其一，或者两种方式结合，要根据主题和学生的程度进行设计。这样的内容铺垫对后面学生所要听到的内容十分有用，教师给了学生指导和帮助，学生不会像传统听力教学那样感到措手不及。学生在听的过程中，要根据教师所创设的情境提示，以及自己的经验来理解听力内容、建构意义。

（二）协作

运用支架式教学模式中搭脚手架的方式引导学生积极、主动参与学习，教师提出基于听力内容的问题使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动，这体现出协作学习特点。在这个过程中，教师起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等。教师要为学生的主动建构提供一定的学习材料、设计出相应问题情境、启发学生的思维、给学生提供必要的线索，促进学生知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。在此教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作，学生与学生之间应建立互帮互助的学习环境。在这样的学习环境中互相交流信息、观点，积极探讨，这样的协作学习培养了学生的合作能力和团体意识。 转贴于

（三）会话

在视听说教学中，听是贯穿始终的。在视听过程中，让学生建构具体语境的语言文化知识，以达到相关主题自如表达的目的。因此在视听说的教学过程中，会话是检验学生视听的有效方式之一。针对学生不同的英语水平可以选择以下几种方式进行会话：

1. 模拟会话，完成短对话听力之后，可以选择1-2组学生给对话进行配音或者模仿对话，通过模仿对话中的内容和语音特点，让学生建构在相同情境中的语言表达方式和语音特点包括语气，声调，重音等。

2. 角色扮演，完成所有听力内容之后，教师让学生组合成不同的学习小组，扮演不同的角色，亲身体验主题的情境。把自己听到的表达出来，运用自己所学的知识，使听说融为一体。角色扮演能创设接近真实的语言环境。

3. 小组讨论，小组讨论分为结论性讨论和拓展性讨论，结论性讨论是关于对话或篇章的结论进行讨论，拓展性讨论是对没有给出结论的对话和篇章进行总结性的讨论。让学生们对听到的知识点进行综合分析，然后公布小组讨论之后的结论。让学生在协作学习中建构主题相关的英语知识。这样，学生既学到语言知识，又提高了听说能力以及参加交际活动的胆量和能力。

4. 小组辩论，针对主题相关的个别听力材料，可以组织学生进行小组辩论，在进行辩论之前，教师应展现给学生相关的语言文化背景知识。这一点也是建构主义所强调的，即社会性相互作用在学习中具有重要意义，要关注社会化的学习，注重学习的社会性和文化性。通过背景知识的了解，让学生能设身处地的对问题进行讨论分析，辩论促进建构系统的语言文化知识。

（四）意义建构， 意义建构贯穿视听说的全过程，情境的创设充分利用学生原有的语言基础知识，即在课程的导入环节中通过图片、视频或问题挖掘学生潜在的语言基础知识， 在听前让学生主动建构与听力主题相关的语言知识，为后期新教学内容做好铺垫。协作和会话更注重学生在视听说中的核心地位，让学生在交流中建构英语国家的语言文化知识。

四、小结

针对建构主义学习理论，借助多媒体教学手段，使学生处于一种积极、主动的英语语言学习状态中，体现了建构主义以学生为中心的教学思想。在视听说过程中，学生在情景创设中建构主题相关的基础知识，在会话和协作中建构了与主题相关语言文化知识。学生的“学”体现在不断地、积极主动地建构知识的过程，教师的“教”是一个必要地脚手架，支持学生不断地建构知识，不断地形成新的能力。

参考文献

1、辛自强. 《知识建构研究：从主义到实证》. 北京：教育科学出版社，2006

听说教学法论文篇4

关键词：多媒体和网络教学；英语专业视听说课程；教学模式改革

中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0054-04

一、引言

近年来，与大学英语课程教学改革力度相比，英语专业课程教学改革就显得有些滞后。在2003―2008年共评选出的54门英语语言类国家精品课程中，公修课总门数31门，是专业课总门数23门的1.3倍，其中涉及“英语视听说”课程的只有一家。[1] 2004年南通大学组建前，听力教学基本上是在模拟语言实验室进行的，以播放录音磁带和录像带为主要授课形式。从2004年开始逐步朝数字化、多媒体化方向发展。经过7年多的教学实践，南通大学的“英语视听说”课程已初具成效，完成了教学大纲、教学内容、教学方法与手段、教学资源库等方面的改革与建设，教案、教学课件等教学资源已上网，并拥有了自己的网址与BLOG。

二、理论依据

1.建构主义学习理论

传统教学以传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式虽有成绩，但对英语创新人才培养来说存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而英语视听说教学利用多媒体及网络技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。英语视听说课程网站依托多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，这种基于计算机的多媒体辅助教学环境可以使英语学习更加生动形象。在意义建构的学习过程中学生是主体，教师则是意义建构的倡导者和促进者。同时，富有意义的情境又可加强学生与情境中角色之间、学生与学生之间的互动，有效实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，使学生自然而然地“开口说话”，并且有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。

2.任务型教学法理论

任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。研究者对“任务”的界定和含义有不同的认识，总结起来具有3个突出的特征：（1）具体的目标或结果；（2）一定的输入材料；（3）一个或一个以上的相关活动或程序。Willis（1996）[2]提出实施任务型教学法的5项原则，并根据原则设计出“前期任务（Pre-Task）”―“任务操作（During Task/Task Cycle： Three Stages）”―“后期任务（Post-Task/ Language Focus）”这一基于任务的教学框架。根据视听说任务的特征和影响任务教学的各种因素，并遵循“听前―听中―听后”教学规律，我们认为适合于视听说任务型课堂教学的基本步骤为：视听说前期任务、视听说任务执行和讨论、视听说后期补充任务强化相应听说技能训练。

3.图式理论

产生于20世纪70年代中期的现代图式理论强调人已经具有的知识和知识结构对当前的认知活动起决定作用。它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（data drive processing）和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive processing）。

视听说教学活动通过电影、录像、VCD等网络资源，提供给学生真实生动的英语学习环境，把教学内容有机渗透到形象直观的教学情境之中。当视听过程中输入资料提供的信息和学生的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化，即根据语境消除歧义；当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助学生对此做出敏锐的反应，为新信息的同化提供合理的解释。此外，教师通过播放视听材料片段，通过模仿人物对白、复述故事情节、按照情景配音等活动，帮助学生建立地道的语音语调图式，培养语感。

总之，教师在英语视听说教学过程中应充分利用和充实学生现有的图式知识，帮助他们建立新的图式知识，真正提高学生的视听说能力。

三、教学实践

1.课程体系与课程内容建设

要想把传统的听力课、口语课整合成为视听说相结合的英语教学模式，首先要进行课程体系建设。

视听说课程体系（1-4学期开设，每学期16周，每周3学时，共192学时，12学分）实行的是基于“意义建构”和真实或接近真实“情境”的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式，将课程分为5大模块：（1）英语视听说基础课程；（2）英语视听说提高课程；（3）语言文化及听说技能策略指导讲座；（4）学生英语视听说学习资源库；（5）网上教室教学指导。

英语视听说基础课程指第一学年（96学时）学习内容，分为语音语调训练、辨音辨声训练、视听说训练及用英语思维表达训练4个模块；英语视听说提高课程指第二学年（96学时）学习内容，分为英语新闻报道类、语言文学类、科普文化类及英语演讲类4个模块。既确保教学内容整体上的科学性、系统性、完整性，又顾及不同教学阶段的针对性。

其次，在教学内容上选择多样而广泛的“真实语言材料”（Authentic Materials），通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等形式，开展有针对性的口语训练。在英语视听说课程的教学设计中，以音频教材《听说教程》（Listening and Speaking I-IV册）为主体，兼用《英语听力教程》（Listen This Way）；视频教材为《剑桥国际英语》（New Interchange 1-3级录像版）。《听说教程》将听与说有机地结合起来，在练习设计上突出图文并茂、题型多样、学练结合、语言技能与知识并重。《剑桥国际英语》录像课程的实况片段，语音语调纯正，形式生动有趣。教师将视频有机地穿插于听说教学过程中，学生努力辨析视频中的英语原文，并创造性地再现视频中的场景对话或自编自导视频中的故事结局，教学效率明显提高。

2.教学方法与手段

（1）课堂教学

在课堂教学过程中，英语视听说课程贯彻“学生为主体、教师为主导”的双主模式，利用多种有效的现代化教学设备把“视”、“听”、“说”三课有机地结合起来，实施任务型教学，强调启发式、引导式教学，强化学习策略训练。

其过程主要有以下几点：①视听说前期任务：介绍任务的主题目标策略等训练内容、完成任务的时间和步骤，以及完成任务所需的语言和背景知识。主要形式为口头报告和影视短片视听说，采取师生回答简要点评等方式，达到热身目的。②视听说任务执行和讨论：主干视听教材材料较长、难度较大，各个练习构成数个任务链，重点培养学生信息捕捉、分析归纳和口头表达能力，强调视听说并重，主要采取小组讨论、代表发言、辩论、教师讲评等形式深入讨论完成各项任务。③视听说后期任务：以较短的音视频材料作为主干教材的补充练习，强化单项听说技能训练。教师多采用启发式教学法，培养学生自主学习的能力。

在教学方法和手段上，教师事先在网络课程公共平台布置视听说任务，学生登录学校BB平台英语听说网络课程，查看教师布置的课前预习任务，分小组制作PPT，准备在视听说前期任务中作口头汇报和课堂陈述（Presentation）。在主干视听说任务执行中，要求学生对主旨要义和细节透彻理解（可借助字幕和解说项等）并作相关笔记，既要模仿语音语调，又要模仿角色表演，建立正确的语音语调图式。在完成各主要视听任务后，教师要求学生对整个内容或其中某个人物发表评论，这是英语视听说课程教学中更高层次的练习方式。发表评论既可笔头也可口头进行，还可在网络课程“讨论版”里展开辩论，教师参与点评。

英语视听说课堂教学的成功与否离不开教师的主导作用。课题组教师在教学模式与教学手段方面，都注重应用现代教育技术，充分使用多媒体课件辅助教学。本课程材料均以多媒体形式呈现于课堂，内容时效性强。每节课均配有电子教案和PPT，全程实施交互式课堂交流，收到良好的效果。

（2）第二课堂建设

由于每周课时有限，在“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想下，我们按照教学进度，每学期补充课外自主学习英语材料，要求并指导学生自主学习，将自主学习的情况纳入平时成绩。目前主要利用“天空教室”英语视听说（0602107080）（课程网址：http：///webapps/portal/frameset.jsp）作为课程建设专用空间，部分教学资源（包括教案、讲稿、教学录像、电子课件、课外作业、试题库、视听影视库、听说教案库、背诵复述演讲资源库、视听实践、系列讲座等教学和自主学习资源等）已经上网；英语视听说BLOG则作为介绍教学内容、课后练习、课前准备、课外辅导答疑等的平台，师生互动交流进一步加强，极大地扩展了学生课外自主学习的空间。

在第二课堂建设中，我们主要抓住以下几个方面：

①第二课堂配套教材使用。第一学年我们将《英语电影视听说教程》（外研社2009年版）的8个单元作为学生第二课堂自主学习教材。按照教材内容每四周完成一个单元。第二学年的第二课堂学生自主学习视听说教程主要由各任课教师根据学生特点，在课程网站及BLOG新闻视频选定一定量的材料，或要求学生每天收听VOA/ BBC做新闻听抄，或做一次PPT展示。从听说试题库视听影视库中，规定学生各自或小组作影评、研究报告和完成专业四级测试等作业，通过BLOG检查学生的作业进展并将其完成情况记入平时成绩中。

②背诵复述与演讲练习。按照学生的英语水平，在第一年和第二学年选择一定数量难度不同的英语名篇及演讲范文作为作业，让学生背诵复述及作演讲练习，并在课堂上抽查；学生在背诵复述与演讲练习中习得规范、得体的英语表达方式，同时锻炼了英语综合运用能力。教师可根据学生的背诵复述与演讲练习情况做出评分并将该分数记入平时成绩。

③作业及反馈。学生可通过正常面授课程或学习平台获取作业要求，按照任课教师要求，通过面授课提交作业（尤其是录音方式的口语作业）或通过E-MAIL、学习平台BLOG系统提交作业；作业成绩及教师评语将在提交完成后两周内通过课堂或电子方式反馈给学生，学生也可在网上查阅自己的作业反馈。

为了更好地开展丰富多彩的第二课堂活动，每学期我们还邀请外教为学生办讲座，讨论英美文化和英语听说策略，为学生放映最新原版电影。此外，发挥英语俱乐部的作用，开展诸如英美文化知识竞赛、自编英文报纸、英语短剧表演、电影对白配音等一系列的第二课堂活动，收到良好的学习效果。

四、教学效果

1.视听说教学方法多样，生动活泼

视听说课上学生们最感兴趣的莫过于英文原版电影。《剑桥国际英语》视频录像教材描述了生动、自然的语言使用场景，通过有趣的故事展示了真实语料和英语国家的文化信息，使学生有机会观摩到英语交谈中伴随着的手势、面部表情和其他体态语言。以该教材第三册第一单元为例，视频的主题是“相亲节目”，同学们看完之后，教师请他们讨论“自己是否相信在相亲节目中可能找到自己未来的伴侣”。课堂上主题讨论、角色扮演、猜故事等活动，进一步把视听说三个环节有效地融合起来，帮助学生建立相关的文化背景图式，同时体现出本课程的精髓和特色。这种通过多媒体及网络技术与英语教学相结合而营造出来的身临其境、轻松愉快的语言氛围，大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。

2.促进了学生与教师的主动发展

视听说三位一体课程的课堂教学气氛活跃，学生参与程度较高，师生沟通渠道畅通，教学反馈及时有效。特别是学生在积极参与第二课堂网络课程的学习过程中，逐渐养成良好的学习习惯，不仅提高了视听说技能水平，也提高了英语语言水平，实现了知识和能力的双重积累。此外，网络课程还在一定程度上激发了学生的学习兴趣与参与热情，培养了自主学习意识和合作精神。同时，视听说三位一体课程迫使教师积极投身于教学研究中去，无论是教材的选用编排，还是教学活动的设计，都要尽量为学生营造真实的视听说环境；既要顾及语言与文化的输入，又要顾及对学生听说策略的培养。为此，教师自己必须学习先进的教学理论，进行社会语言学、交际语言学、心理学等方面的研究，树立以“学生为中心”、“教师为主体”的教学理念，花时间去精心设计教案，达到教与学的最优化，教师也从中得到了极大的专业化发展。

五、问题与展望

虽然“英语视听说”的课程改革取得了一定的成效，但仍然存在不少问题。

首先，视听说课需要教师有很好的语言表达能力和丰富的教学经验，而课程组的主讲教师都是年轻的讲师，虽然工作热情积极，但在自身专业素质、教学理念和教学管理上有待进一步提高。由于学生受自身因素（如学习动机、个性差异、学习策略运用、学习基础等）和客观条件（如学校多媒体教室的满座和不开放、课程学习时间紧张、视听说环境不成熟等）影响，第二课堂自主学习有可能得不到持续和深入的开展，甚至不见成效。因此，教师需要不断提高管理能力和水平，引导和训练学生的学习策略能力。同时学生也要转变思想、更新观念，把学习看成是一个自我成就的过程，在教师的引导和帮助下完成各项视听说任务。

其次，现有的网络环境对“视、听、说”的重视程度不够。外国语学院1300多名英语专业学生和主校区近两万名非英语专业学生共用11个课外用多媒体教室，经常受到校内校外资源计费与否、校内英语在线资源维护与更新、下载速度等限制，甚至影响第二课堂自主学习活动的正常开展。学校有计算机专业专用教室，外国语学院也应该有外语专用教室。学院领导已认识到问题的紧迫性，我们也借“南通大学第二届教职工代表大会第三次会议”召开之际，提出了“关于英语专业自主学习教室建设问题”的提案；与此同时，学院与中心积极沟通，努力创建良好的视听说环境。

总之，英语视听说课程改革的进一步深化，必须以强有力的教学管理机制作为后盾。我们将继续努力，充分利用校园外语网站，特别是英语在线和精品课程网站，尽量多地给学生提供与课堂学习直接相关的阅读、听力、在线测试以及英文影片、音乐、BBC、VOA在线节目等学习资源。通过不断改进教学方法，完善教材体系，加大师资培养力度，真正提高英语视听说教学质量。

参考文献：

[1]宗云.国家精品课程网站建设的思考――基于英语语言类课程的调查分析[J].中国远程教育，2009（10）.

听说教学法论文篇5

20世纪70年代以前，全世界的教育理论家基本上都把精力集中在研究老师应该如何“教”的问题上，认为学生成绩的高低取决于老师的教学方法。而随着研究的深入，越来越多的专家认识到，学生如何“学”也应该成为研究的重点。教学不是一厢情愿的事情，学生的学习策略在很大程度上影响着学习的效率。因此，研究的重心开始转向学习策略和策略培训。中国的学习策略研究起步较晚，始于20世纪80年代末，虽然取得了一些研究成果，但是真正应用于教学实践的很少。因此，目前英语听力的教学仍然以传统教学模式为主。

王宗炎先生曾指出:“教听力课时老师只管放录音，对学生不给半点提示点拨，这并非罕有现象”。通常老师先介绍背景知识、讲解单词，其次播放录音、提问，然后对答案，最后再放录音让学生改错。这种听力教学模式与其说是“教学”，不如说是“测试”。这样以教师为中心的教学，效果很不明显，它训练的是学生在较短的时间内记忆单词或句子的能力，而不是教他们怎样听以及如何处理听力过程中所遇到的困难。因此，这种传统的教学模式对于真正提高学生的听力水平，没有太大帮助。而一些相关的研究结果表明，学生在听力理解过程中的一个薄弱环节在于对会话含义的推导。在很多情况下，学生能听懂交际双方的字面意思，却不能正确推断出话语的真正含义，这一现象说明，在教学中要引导学生推测、理解说话人的真正意图和态度，培养学生根据上下文语境正确理解会话含义的能力。

二、会话含义理论

随着认知科学的发展，语用学除了研究“说话人意义”之外，更转向研究对“话语的理解”。格莱斯提出的会话含义理论引发了有关语用推理和理解自然语言的研究。他认为，在会话中有某种规则存在。“我们的交谈通常不是由一串无不相关的话语组成的，否则就会不合情理。它们常常是合作举动，至少在某种程度上参与者都承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向”。换句话说，我们好像遵循了这样的原则：“使你所说的话，在其所发生的时段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。这个原则就是合作原则（cooperative principle），简写为CP。

为了进一步具体说明CP，格莱斯引入了下面四条准则：

数量准则（quantity）

1. 使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息。

2. 所说的话不需要多余的信息。

质量准则（quality）

所说的话要力求真实。

1. 不要说自知是虚假的话。

2. 不要说缺乏足够证据的话。

关系准则（relation）

要有关联。

方式准则（manner）

要清晰。

1. 避免晦涩。

2. 避免歧义。

3. 要简练。

4. 要有序。

该理论认为，话语交际双方都有相互合作求得交际成功的愿望。人们在话语交际中必须遵守“合作原则”，如果在言语交际中说话一方的话语在表面上违反了合作原则，那么，听话者就要根据当时的语境，推断出说话者表现违反合作原则的目的或隐含意义。格莱斯把这种在言语交际中推导出来的隐含意义称为会话含义（conversational implicature）。

三、听力策略研究概况

第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代中期，研究的问题主要涉及以下方面：1. 善学语言者使用的策略；2. 策略的使用与第二语言成绩的关系；3. 影响策略使用的因素；4. 语言策略培训的方式及其成效。围绕这些课题的研究成果不断出现，对语言教学的理论与实践产生了重要的影响，其中也有很多学者对听力策略进行了深入的研究。

其中，Rubin and Thompson列举了一些在学习者中普遍存在的问题，并提供了一些实用的策略型解决方法。比如：1. 说话者语速太快怎么办？可以让说话者知道你跟不上，请求重复寻求澄清，重复不明白的句子同时注意语音语调和重读的部分。2. 如何利用电视剧和电影提高听力水平？运用直观线索和背景知识，确定文体风格以及注意数字和姓名。3. 不熟悉的单词对理解造成障碍怎么办？集中精力于熟悉的部分，同时坚持听下去，因为没有听懂的部分不一定影响理解大意。

Brown认为，语言学习者要想提高听力理解水平，就应该注意到口语的一些特点，反过来这些特点就可以作为听力策略使用。比如：1. 书面语大多由句子充当基本组成单位，而口语中短语和小句更常见。因此，老师就要提醒学生着重理解个别词汇丛，没必要逐字逐句都听懂。2. 口语中有很多冗余信息。这就需要老师告诉学生，不是每个句子都含有同样重要的新信息。3. 此外，老师应充分注意到习语、俚语和省略的表达形式，以及重音、节奏和语调对听力理解的影响。

黄子东对外语听力策略的发展情况和相关研究方法作出了总结，成为国内听力策略研究领域的领头人。程晓堂、郑敏分析了影响听力理解的因素以及有助于听力理解的积极因素，针对我国英语学习者的特点，总结了一些听力策略。比如克服听力理解中“听不懂”的现象以及短时记忆的方法，还介绍了多种提高听力理解能力的活动形式。胡郑辉总结了与听力水平相关的几个因素，比如灵敏度、语音词汇语法基础、背景知识、信息贮存和耐力等，同时还指出，学习者知道了这些因素之后，就可以找到自己听力的薄弱环节，然后因人而异地各个击破，提高听力水平。

虽然近年来国内学者在英语学习策略，特别是听力策略方面的研究取得了丰硕的成果，但这些研究还是存在一定的局限性。桂诗春就曾指出，仅仅用统计学的方法对使用某些策略的频率进行分析，还不足以证明学生已经掌握了某一类学习策略。此外，王宗炎也提到，不同国家具有的课堂教学传统不同，学习者的学习环境也不同。因此，国外的研究方法及成果不能照单全收，而应该根据中国具体的教学环境来进行有效的学习策略训练。

有关听力策略的研究有很多，其中大多数都对策略训练的有效性进行了证实。因此，老师就要找到学生听力理解的障碍，选择合适的策略来帮助他们提高听力水平。

四、会话含义与听力教学

国外有不少学者对会话含义理论在听力教学中的应用进行过研究。Bouton认为会话含义可以作为一项听力策略来用于课堂教学。教科书没有相关的内容，教师就可以补充一些合适的材料来配合教学。此外，Bouton还发现，学习了6小时会话含义的学生，比未经训练的学生听力水平提高得更多。Harris and Chen对于会话含义的教学，提出了以下三点看法：1. 虽然学生听力水平提高的幅度并不一致，但会话含义的教学能起到一些作用。2. 英语整体水平较差的学生往往进步最明显。3. “质量准则”和“方式准则”更易于教学。Buckhoff论述了外语学习者应该把会话含义作为一项学习策略来学习的原因：会话含义理论能够解释说话者的会话含义。听话者在理解话语的时候依赖合作原则，而说话者在说话之前，假设听话者能够根据四项准则来推断对方的真实意图。因此，学习者要想具备理解话语的能力就需要学习合作原则。同时还指出，会话含义的知识在标准化英语能力考试中已经有所体现。他针对托福考试的听力部分，对会话含义理论对外语学习者听力水平的影响进行了一项个案研究，研究结果表明：老师需要讲解一些文化背景知识来帮助学生更好地理解一些特定话语的潜在含义，还需要教会学生如何直接使用合作原则来推测说话者的真实态度和意图。

在过去的20年里，越来越多的中国学者开始把目光投向会话含义理论。早先的研究只是局限于把这一理论引入中国，而后来重点则转到如何将这一理论应用到实践中去，并试图提出一些符合中国的外语教学实际情况的建议。

李娅琳对会话含义和大学听力教学的关系进行了论述，认为听力理解的对话部分是多数学生的薄弱环节。如果给以足够的重视，会话含义能够作为一种策略，帮助学生提高听力水平。胡婧在她的硕士论文中指出，听力课堂教学需要老师讲解一些基础的语用学理论，来帮助学生更准确地理解会话的含义。这一领域其他学者的研究也涉及了会话含义理论在英语听力教学中的应用，指出如果会话含义理论得到足够的重视，学生对这一理论有一定的了解，就能挖掘出话语的深层内涵，从而扫除听力理解过程中的一些障碍，最终提高学生的听力理解能力。

所有这些国内外的研究都表明，会话含义理论是语用学中一个很重要的理论，能够对听力教学有所启示。然而就中国听力教学的现状来看，对会话含义的理解依然是大多数学生的软肋，因此就非常需要老师讲授一些相关的理论知识来帮助学生理解会话含义。

五、教学建议

听力教学中引入会话含义理论的必要性和可行性已经得到了很多研究的证实，这一理论对提高学生的听力理解能力所产生的积极作用也得到了证明。下面，作者就根据对相关文献的回顾与研究，提出下列几点建议，希望对听力课程的教学工作有所启示。

1. 在听力课堂中，教师应当同时扮演研究者的角色。由于学生需要语用学的理论来帮助他们理解听力材料的内容，那么，教师就应当尽力满足学生的需求。即使教材中没有语用学理论指导听力理解的内容，教师也应该自己准备一些材料来给学生教授相关理论。

2. 除了本文提到的合作原则和会话含义理论，学生应该对其他语用学理论，比如关联理论、礼貌原则和言语行为理论等也有所了解，以便更好地对会话含义作出推断。

3. 教授会话含义的过程中，教师对学生应该有特殊的引导。比如教师可以介绍一些文化背景知识来帮助学生理解英美国家的文化习俗，从而使学生更好地理解特定场合下的会话含义。

4. 除了教材，教师在上课的时候还可以使用一些补充材料。比如教师可以给学生放几部电影或者几段新闻，加入这些真实的材料会对学生听力水平的提高有很大的帮助。

5. 策略训练的重要性已经被国内外很多研究所证实，学生理解听力材料需要使用一定的策略。教师应该对大多数学生在听力理解上可能遇到的困难做一些研究，然后选择相关的听力策略来帮助学生提高听力水平。

6. 语音语调和词汇量的大小对于听力理解也很重要。英语发音不标准或者词汇量太小，都会对听力理解产生障碍。因此，教师和学生都应该充分重视这一点。

六、结语

在英语听力教学中，理解会话含义是个复杂的认知过程，关系到听者是否真正理解讲话人话语的意图。我们常发现学生掌握了大量的词汇、语法结构，语音、语调也很正确，但在实际运用，特别是同英美人士交谈时，想弄懂对方话语的意思时难度却很大。如果教师能向学生讲解一些语用学的基本知识，特别是有关会话含义的理论，就能帮助学生增强对间接语言的敏感性，掌握正确的话语解码策略，学会用合作原则捕捉表层含义和深层含义之间的关联性，在听懂语言的表层结构的基础上推断话语的真正含义。同时，也能提高学生的理解能力和语用能力，从而使学生的听力理解水平以及英语综合应用能力得到显著的提高。本文作者希望此项研究能够帮助英语教师了解学生的真实想法和需要，把语用学的相关理论作为听力策略来教给学生，寻找到一种有效的课堂听力教学模式，从而帮助学生提高听力水平。

听说教学法论文篇6

【关键词】批判性思维 研究生英语 听说课教学 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0108-02

大学英语教学界早已形成这样一种共识：语言教学不应只停留在语言层面及文化层面而忽略思维层面，尤其是批判性思维。然而目前我国研究生英语听说课教学普遍还是以传统语言教学模式为主，对批判性思维的养成方面缺乏积极的探索。因此研究如何帮助学生在提高英语听说能力同时树立批判性思维态度，养成批判性思维习惯是十分必要的。清华大学经济管理学院杨斌教授认为“批判性思维是一种态度，一种习惯，一种品质。大学里头的任何课程，都是很好的‘批判性思维’的园地。”本文将具体针对听说教学中的相关问题，结合英语原版听说教材《朗文英语听说教程》论论如何将英语学术讲座与听说活动有机结合，逐步树立批判性思维观念和态度。本文旨在探讨批判性思维视阈下的研究生英语听说教学模式，以期帮助学生在提高听力理解能力的同时，提高分析、判断、分类、综合能力，开阔思维，去多角度地看问题，清晰地表达个人观点。

1.批判性思维的含义及重要性

批判性思维通常是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思维[1]。由于批判性思维能力是素质教育中创造性培养的关键，因此，创新思维能力与批判性思维是互为作用的。在研究生英语听说课教学中强化批判性思维的培养，有助于研究生的思辨能力、个性发展，也是顺应教育改革，特别是高校英语教学改革的需要。

（1）批判性思维是健全人格的基本要素，是创新思维培养的前提[2]。近年来，尽管国内的高等素质教育得到了很大程度的发展，教育质量也随之得到了明显的提高。但宏观上来看，我国大学生在创新能力方面较为欠缺，尤其是研究生。创新思维能力与批判性思维能力互为补充，是高素质人才必须兼备的两种能力。众所周知创造性来自于理性的怀疑和批判，理性怀疑和批判，则来自于哲学的教育和训练。因此从宏观上把握批判性思维的重要意义并加强批判性思维的训练和培养是创新人才当务之急。

（2）批判性思维能力的培养是学生适应社会的助力器：由于目前我国的教育还处于传统教育的阶段，因此，学生在大学期间所学的知识大部分在进入社会后就会全部被遗忘。在社会经济不断发展的今天，对知识的需求更高，所以学生只有在不断学习新知识与新技术的基础上，才能进行批判性思维的创造，也只有这样，才能改变目前学生掌握知识遗忘性、暂时性及发展性的特点。总之，批判性思维不仅是学生养成求知探索能力的动力，更是其适应社会的助力器。

（3）批判性思维能力的培养是学生全面发展的需求：对于传统的强制灌输及填鸭式的教育机制，已远远不能适应学生的主体人格与多元个性的发展。因此，批判性思维能力的培养不仅能够让学生在学习知识的过程中，能够批判性的理解和吸收，而且还能为学生成长提供更大的可塑空间，让学生能够形成独立判断与选择的能力，从而使学生的个性得到释放，进而促进学生的全面发展。

2.研究生英语听说课教学现状及问题

由于目前中国的学生缺乏良好的英语学习的语言环境，因此，学生在实践中锻炼听说能力的机会就非常少。尤其是在研究生非英语专业听说课教学当中，存在的问题更为明显。

在我国不论是中学英语、大学英语、研究生英语还是全国四六级英语，统统采用书面问卷答题的应试教育方式。这导致了教师及学生的重心均转向了对语言知识的掌握及笔试的操练方面，进而忽略对听说能力方面的培养训练。应试教育重读写轻听说的弊端对研究生的影响尤为严重，以致造成听说与读写能力严重分化，学生严重“聋哑”，无法用语言交流，进而失去交流动力。英语语言能力发展不均衡最终对高素质人才的整体发展都形成了不良影响[3]。

学生对听说相互结合的实际运用认识不够，以为听不懂和说不清是两个单方面的问题。听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。忽略听和说的相互作用，是难以提高语言实际运用能力的。

教师在听说教学中缺乏培养批判性思维能力意识。一般人认为，听说不就是放录音对答案吗，部分教师也就满足于放听力说答案，也缺乏将批判性思维融入英语听说课的主动性，更不用说去引导学生发扬质疑权威、主动思考的精神。

3.批判性思维视阈下的研究生英语听说课教学

由于研究生英语听说课教学中教师对批判性思维的培养认识不足，同时教学实践的难度也很大，因此作相应的培养模式探索是极其必要的。

（1）选择合适教材，展开综合训练：首先选择适合研究生阶段语言与思维能力培养的教材至关重要，是批判性思维养成的根本保证。教材内容的涵盖面、技能培训的系统性、文化能力及思维能力培养的全面性都是考量的要点。英语原版《朗文英语听说教程》做到这几方面兼而有之。以培养学术听力能力为主，结合记笔记技能训练，培养逻辑能力、归纳能力；结合细节与要点分辨能力培训，展开思维及批判性思维训练；结合问题的回答与话题相关专题研究拓展批判性思维，带动口头表达能力的提高；另外科学和人文学科内容相结合也有助于学生开阔思维，提高观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力。

（2）设计有助于批判性思维的听说教学活动：①听前全班访谈：交流相关话题已知信息及兴趣点或关联部分。举例说明，听朗文听说教程中介绍生物科学领域转基因作物（GMF）、基因（DNA）讲座时， 听前学生的讨论就很热烈。②听中同座对话对比：与同座同学交流第一遍泛听中各自所捕捉的信息点来决定各自后续听力侧重点。只有对比分析后才能明确具体听力障碍（语音、语法、词汇及文化背景），调整听力策略以攻克难点。③听后讨论：第一步，将精听后所掌握信息与第一遍泛听情况进行对比评估。第二步，核查观点、概念的把握是否全面。第三部，结合社会现象热点话题展开思索，深入分析，形成自己的看法，进行交流。④角色扮演：以具体角色参与游戏，在游戏过程中逐渐开始认真严肃地思考如何对待自己的人生、自己周围的人的命运、自己与社会和世界的关联。例如朗文第一册第一课，从心理学的角度讨论什么是幸福。可以从不同的民族、不同的文化、不同阶层讨论幸福观。学生可以扮演成为波兰人、日本人、丹麦人、中国人埃及人、印度人、德国人等参与讨论。还可以扮演成电台记者采访普通人，了解社会各阶层的看法。

（3）充分发挥教师引导作用：众所周知，在高校英语教学的改革发展中，教师是起决定性作用的主力军[4]。在英语听说课教学中，教师的导学作用尤为重要。首先通过问卷调查及测试了解学生听说水平差异，然后制定相应的教学方案，引导学生转变对英语听说学习的观念，克服畏难情绪，积极配合教师完成教学目标。因此，在研究生英语听说课的教学中，根据教学目标、对象及重难点，提出详细的要求、目标。将传统的英语听说训练转变为学生听说学习方法的培训，课外自主学习英语的指导等。严格按照精心设计教学步骤，控制听力进程（听说结合，快慢结合，同座对话与全班汇报结合）。

（4）设置必要的“家庭作业”对课堂学习及讨论内容进行反思。学生利用网络自主收集材料完成话题相关专题研究。“家庭作业”的最终呈现是“小组讨论”或“登台讲课”等。这类开放型、应用型的作业对学生的要求很高，必须认真准备。这样使得每个学生都能找到展示、体现、确立自己能力和才能的场所。通过这样的作业设置，让他们在运用英语知识的过程中进行反思，逐步树立批判性思维观念和态度。

（5）定期开展英语辩论活动：这是相对规模较大的、全班范围的正式的讨论，需作较为充分的准备，一学期1-2次。在研究生英语听说课教学中，利用辩论对争议较大话题展开讨论培养学生批判性思维能力：如GMF（转基因作食物利与弊），SETI（寻找外太空智慧生命的必要性），English， global language？ 英语是否是全球通用语及利于弊等。首先，辩论活动的开展能够使学生对英语主题进行较深层次的思考，对英语主题各层面的观点进行逻辑的推理、论证。最后教师要注意的是在不干预学生独立观点立场的基础上引导学生对结论的思考和辩论。因此，在英语辩论活动的过程中不仅训练了学生英语听说能力，而且能够有效地培养学生批判性思维能力。

综上所述，从宏观上把握批判性思维的重要意义并加强逻辑思维的训练和培养是培养创新人才的当务之急。教师在研究生英语听说教学中发挥主导作用，依托学术类教程，精心设计教学步骤，严格控制课堂环节，将听与说活动有机结合，才能将批判性思维培养落实到实处。学生在听说能力提高的同时，逐步形成批判性思维态度，养成批判性思维习惯。

参考文献：

[1]张义.创新英语阅读教学模式 培养学生的批判性思维[J].吉林省教育学院学报.2010（12）

[2]李学书.批判性思维培养的思考[J].教育学术月刊，2011（1）

[3]王爽.大学英语听说教学存在的问题及相关策略[J].吉林广播电视大学学报.2011（07）

听说教学法论文篇7

关键词： 以说写促听读，存在问题，问题解决的探索

一、当前语文教学中存在的一些问题

20多年来，随着整个语文教学的改革，语文课教学方法也作了一些改进。不少语文教师重视启发式教学，不但教得实，而且教得活；有些教师不但研究教法，还研究学法；他们在不断探索和改进中，积累了不少有益的经验。但从大面积学校来看，一般语文课的教学方法基本上还是老一套。例如，主要由教师讲，满堂灌；普遍采用“三大块”教法，机械地划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点；“三多一少”的现象仍然存在，脱离课文的语言文字架空分析思想意义多了，脱离课文的语言文字架空分析具体内容多了，脱离课文的语言文字架空分析表现方法多了，而相反的是，扎扎实实的语言教学少了。就听说读写四项语文能力来说，听和说未列入测试范围，一向是被忽视的；读的测试最成问题的是，增加了似是而非的选择题，似乎是在与学生为难；写的测试尽管变换作文方式，终因缺少合理的评分标准，分数高低往往可以随意而定。

由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行教学或者在教学过程中单调的采用学生听，老师说的方式人为的将这四个环节割裂，只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力也徘徊不前。教学中难免出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿“人才”。此外，多媒体网络教学已成为一种时尚。多媒体网络环境下的课堂教学可以有三种交互形式：即师生与计算机交互，学生与老师面对面交互，学生与学生面对面交互。教师在实施时往往比较重视第一种交互而忽视了后两种交互，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为地变成间接进行了。事实上，现阶段通过网络进行师生交流还有一定的局限性。

诚然，语文教学应注重听说读写等多方面的技能培训，如果交流都是在留言版、BBS上进行，学生就会丧失聆听与口头交流的机会，从而阻碍了听说能力的发展。如果交流仅停留于老师说、学习听当中，学生就对读和写能力有所停滞。因此，在语文教学活动中，要力求使全体学生的整体素质都能得到发展，就必须重视听、说、读、写综合能力的培养。

二、培养学生听、说、读、写语文能力的重要性和必要性

听说读写全面训练原则，是语文诸多教学原则中不可或少的一条，其重要性和必要性不容忽视。近几年来，随着语文教学改革的不断深化，越来越多的语文教学工作者都认识到：要从根本上提高语文教学质量，唯一的出路就是变应试教育为素质教育，进而推行课程改革。所谓素质教育，就是以全面提高人的素质为根本目的的教育。其范围极其广泛，任务很多，涉及到学校教育的方方面面。就语文学科而言，素质教育主要体现在侧重训练并培养学生的听、说、读、写四种能力并使之转化为学生的个体语文素质。因此，深入贯彻语文教学中听说读写全面训练原则，促进广大学生语文整体能力的发展。这不仅是信息时代赋予广大语文教学工作者在人才培养方面的重要使命，而且也是对学生素质培养中不可轻视的一条教学原则。

（一）听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。因此，在语文教学活动中，应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。而语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。可是，由于传统教育观念在作祟，不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力也徘徊不前。我们只有纠正这种偏向，注重培养学生的听、说、读、写能力，才能够顺利完成语文教学的基本任务。

（二）听说读写能力的培养，也符合系统论的规律。从系统论的角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统，听说读写之间的联系表现在外部语言与内部语言（思维过程）的相互转换上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。听说读写在语言和思维的统一中构成了交错相通的网络系统。

（三）听说读写能力的培养也符合信息论的规律。从信息论的角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程。它是由说写对信息的编码输入和听读对信息的译码输入彼此循环而构成的。据心理学研究表明，听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%和16%，而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%。显然，听说读写四种能力的训练不能偏废。因此，我们应打破传统教学中相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学程式，以提高受教育者语文整体能力为目标，培养中学生听、说、读、写语文综合能力齐步提升，显得势在必行。

三、对培养学生听、说、读、写语文能力的探索

（一）培养听、说、读、写能力，应该以说为龙头，以练说活动促进听、读、写等其他活动，进而促使大语文学习环境的形成。

听说教学法论文篇8

语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。

二、直接法

直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。

三、听说法

听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法，倡导了口语法（OralApproach），也有的教学法家称之为听说法。弗里斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。听说法根据结构主义语言学"语言是言语，不是文字"、"语言是结构模式的体系"的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

四、视听法

视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法首先由古布里纳于一九五四年提出，视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，这种教学法又叫作情景法。视听法发扬了直接法听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。

视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

五、认知法