“听说读写”

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0154-01

在多年的物理教学实践中，笔者发现很多初中生刚刚学习物理时，兴趣很浓，过一段学习时间后，反应物理难学，很难懂。中学物理学习重在一个“悟”字，学生在课堂教学中的欲望和需求是通过声音和肢体语言来表达的，一段述说、一声叹息、一个句子、一个动作、一个眼神、都有可能参透这学生的需求。如何引导学生拥有正确学习物理知识的途径、正确的认识方法和解题思路？笔者认为“听说读写”训练是一种行之有效的方法。

1 让学生在“听”中去感悟物理，从而激发学习物理的兴趣

首先，要集中注意听。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。当第一次接触新的概念和定理时学生都会打上疑问，产生新鲜感和好奇心。此时教师教学不应过难过详，否则会打消学生的好奇心，做简要讲解，学生会跟着思考，会惊奇地发现原来是这样一个原理，甚至会自己联想到生活中经历，加深了理解和应用的同时好奇心也得到满足，认为学习物理是有用的。例如，在学习《引言》时，如小鸟站在的高压线上，为什么不会触电？自行车、缝纫机为什么需要加油?洗衣机、电风扇为什么用三脚插头？……要更好地使用现代化生活日意普及的电器，都需要懂得物理知识，从而激起学生学习物理兴趣。

其次，要带着问题、开动脑子听。俗话说：疑是一切学习的开始。带着问题听课，就能增强听课的针对性，使听课有比较明确的目标和重点；带着问题听课，还能促使学生注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。有些同学听课不善于开动脑子积极思维，看似目不转睛，但一堂课下来心中却不留痕迹。利用物理“学以致用”的知识特点，适时进行应用，保持学生学习兴趣。

2 让学生在“说”中去感悟物理，培养学生自主学习的能力

学会“说”。学生就每个概念和规律能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题。初中物理课本中的定义、定则、定律的内容表述十分精确，多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒更不可。例如牛顿第一定律中“一切物体” 就不能说成“一般物体”；在学生在回答问题时，经常对因果关系分不清，如在光的反射定律中“反射角等于入射角”，就不能说成 “入射角等于反射角”。

积极 “说”。物理课堂教学中学生为什么不愿提问、不敢提问、不会提问，那可能是你设计的问题梯度过大，或是给学生表演的机会太少，学生通常是答问而不发问。教师在备课时就要设法营造问题使学生学会发现问题。例如，学习温度计内容时，从自造温度计发现直管中液柱上升不明显并让学生思考问题：改进方法有哪些？（直管更细些、用膨胀更明显的液体、……）最后同学们纷纷说出自己设计的探究方案。

3 让学生在“读”中去感悟物理，培养学生的理解和记忆力

重视研读课本。初中物理教材中知识点多、概念抽象、规律复杂，有些内容前后相似，学生在学习时不容易接受，常常成为学生学习的难点。教师教学中应有效引导学生进行有目的、有针对性的读书训练。例如，学习光的反射和光的折射知识后，为了区分它们就有必要将课本中前后内容对比起来读，加深学生对难点的理解和记忆。

重视研读课本插图。插图是物理课本内容的重要组成部分，也是物理学科的特色，是教师进行物理教学的重要素材。感悟插图中包含的物理信息，可以达到以图载物，以图明理。通过画图，可以形象、直观地反映出物理过程和物理问题的本来面貌，有助于学生对物理知识的深刻理解。例如练习题： 请画出用伏特表、安培表测电阻的电路图。画图首先要思考实验原理，分清伏特表、安培表在电路中的连接方法，才能转化为用图描绘。

4 让学生在“写”中去感悟物理，提高学生的思维能力

学会做课堂笔记。“好记性不如烂笔头”。课堂笔记可以写在物理课本内，也可以写在专门的物理读书笔记内。教师每天要查看一下他们的课本和笔记，按记忆规律进行复习使他们养成一种好方法。例如:透镜成像记忆顺口溜“一焦分虚实，二焦分大小；实像异侧倒，物远像变小；虚像同侧立，物远像变大；像大像距大，像小像距小。”

有习惯的解题模式。良好的解题模式养成，要从平时的习题教学中逐步培养，布置的作业一定要收交批改，学生做对的，看看有没有新颖的解法；学生做错的题目要看错在哪儿，有哪些共同的问题。如回答题要用确切、准确、规范、简练的物理术语。练习时不难发现有 “光滑”“ 匀速”“静止”“缓慢”“平衡”“轻质”等关键词语，它们既是隐含的物理现象、模型和过程条件，又是解题的重要信息，学生练习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,会出现各种各样的错误。

常反思，准备一本易错本。学生在学习过程中往往存在一听就懂、一学就会、一做就错的现象,使一些学生丧失了学好物理的信心。课后引导学生进行反思，形成合理的知识结构，总结学习方法和经验，要求学生定期整理自己的笔记和试卷，找出自己之前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清自己之前为什么错，现在是否会做。

综上所诉，只有不断通过听说读写的训练，让学生积极地参与到听说读写之中，才能使他们找到学习自信，才能更好地实现物理教学有效性。