听说读写练词汇

摘要：词汇教学一直都是教学中的一个难题，词汇为学习之根本，教师应着重于将英语学习四大基本技巧，即听说读写，融入词汇教学中，结合多种词汇教学方法，降低词汇学习的难度，激发学生对词汇学习的兴趣，最终达到主动学习词汇、对英语产生兴趣的目、的。

关键词：词汇；听说读写；学习兴趣

词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个学生所掌握的词汇量大小和正确地运用词汇的熟练程度，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量是衡量学生语言水平的尺度之一。教育部出台的《普通高中英语课程标准》的目标是“培养学生的综合运用能力”，其中，词汇的掌握，是所有综合运用能力的基础。因此，综合能力的培养需要把二语习得的研究成果有效地运用于高中英语词汇教学。

一、词汇教学面临的困境

根据人教版新课标对学生的词汇要求，高中学生需掌握高达3500个的词汇，使得学生对词汇学习敬而远之，总是将词汇学习与死记硬背对等，与枯燥无味对等，直接导致英语学习中其他方面兴趣的降低，更不必谈论英语学习的综合能力了。此外，在实际教学中，教师授课都存在一个普遍特征，那就是只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的搭配，学生对语言差异问题缺乏了解，对很多单词和词组只停留在表面上。教师只注重语法和句型的教学，对于词汇教学没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，从而也失去了兴趣；有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，只按照单词表一字不漏地教授单词，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。这样的教学方式表明，通常情况下，多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理。笔者经过观察多名优秀教师的课堂教学和与多名教师的对话探讨，归纳几种词汇教学方法，结合英语教学中的四项基本技巧，听说读写，融入常规课堂之中，以期达到课堂教学的趣味性和有效性并存的效果。

二、词汇教学的方法和实践

对于词汇教学，教师们的愿望都是以方法和策略，指导学生学习。Prttigrew（200fi）认为：Surely it’s betterthat they（students）get training tm how to deal with unfamiliar vocabulary rather thanbeing spoon—fed all the time。然而要达到这个目的，必须要让学生对于词汇的学习有兴趣，不从心底抗拒。这就要求教师在方法和策略上，以听说读写四项基本技巧为出发点，采用适合的难度和一定程度的刺激来引导学生学习。以下是笔者在教授人教版新课标模块二第二单元Olympic Games这个单元词汇时的尝试。

1.以“读”开端，结合音标，扫除朗读障碍

这里说的读；是指朗读而非阅读。朗读，一直以来都是学习一门语言必须经历的过程。在朗读的过程中，学生需要调动眼睛去看，用嘴巴去读，与此同时耳朵也接收到了自己的声音，返回来刺激大脑，帮助记忆。因此，朗读是很重要的。笔者在课堂开始之前的三分钟内，请全体学生起立，拿起课本，下达任务：跟着录音朗读单词。授课正式开始之后，指示学生，用两分钟的时间独立朗读单词，将不会拼读的单词汇总至教师处，由教师面对全体学生教授。如Mould 2 unit 2中，学生在bargain，competitor这两个词的朗读上有困难。教师与学生一起，分别将这两个词的音节划分出来，纠正学生的发音，引导学生发现单词的重音部分。大部分学生在这个基础上，都能慢速地发出正确的读音，稍加练习，便能达到流利的程度。

2.以“说”承接，结合构词法和语境，理解记忆词义

在朗读的基础上，要求学生将新学的单词说出来，并不是单纯地给出中文意思，而是让学生复现其英文。这种方法略显呆板。但由于“说”这项技巧对学生能力的要求远高于朗读，教师在授课时，需要给予学生足够的知识输入和环境准备，让学生的心理有所依靠，再实施“说”这项任务时，就少了畏难的情绪。如何才能给予学生相应的知识和环境准备呢？比如Mould2 unit2 Olympic Games这堂词汇课中，教师希望学生能掌握volunteer，host，charge，bargain这四个转义词不同的词性和含义，在展现出四个词的中文含义之后，请学生自主组成小组，选择任意一个词，编辑对话。此时，学生有点不知所措。教师应给学生一些提示，如：幻灯片上展示出一个背包的图片，价格显“20”。学生之后呈现的对话如下：

A：What abeautifulbag！Howmuch？

B：20Rmb

A：Really？That’s a real bargain

B：Ycs，I bargainedwiththe sellerfor alongtime

对话的内容虽然简单，所用句型也并不复杂，但却清楚明白地展示了bargain作为转义词时不同词性的不同作用在句子中不同的位置以及不同的含义。如此，也就达到了理解记忆词义的目的。

3.以“听”深入，结合语篇内容，加强对音形意的掌握

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言，如果不听，语言的交流将有很大的困难。听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言心理、文化、社会知识、对所谈话题的熟悉程度等各种因素。听力是英语学习、英语教学、英语交流的前提。将听与词汇学习结合起来，是另一种尝试。这种尝试不是简单的听写单词，那样未免让学习者再次将词汇学习与死记硬背结合在一起。Nation把词汇学习分为两种类型——直接式和间接式。直接学习指学习者做一些关于能将其注意力集中的词汇的活动和练习，间接学习指学习者在进行其他的学习任务时附带习得词汇。往往词汇形式、搭配、词类等是间接学习的结果。因此，笔者认为，常规课堂中，一个单元的短语教学和巩固，可以运用语篇，采取让学生“听”的方式。语篇能够帮助学生理解短语的含义，而“听”这项技巧能帮助学生加强对该词汇音的印象。与此同时，在听的过程中，要求学生将听到的内容写下来，也是刺激学生对于短语“形”的渴求。

有些教师也同样想到寻找与课文切合的短文，但苦于没有现成的听力材料。而在多媒体运用纯熟的今天，教师自己录制相应的文章并不是件困难的事情。同时，这种形式的听力也让学生有新鲜感。而且，语篇中短语和词汇的运用，将为下一步学生的写作做好准备。

4.以“写”升华，结合熟悉话题，运用所学词汇

词汇学习的最终目的在于运用，而写作则是真正测试学生能否熟练运用所学词汇的最好方式，也是学生对课堂反馈最明显的标志。对于高中生来说，写作要符合自身能力，而对于新学单词的写作，也只是辅助其对单词的记忆。教师在给出任务和最后的评价时，需要用合适的标准。在这堂词汇课中，笔者结合竞赛（competition）这个话题，让学生根据已学词汇，对于自己在一个月前的一次歌唱比赛进行描述。当然学生在接收这个任务的时候，依然是无法思路清晰地写出文章。教师此时还需扮演辅助者的角色，运用scaffold的方式，给学生搭好支架。比如：向学生提出以下问题：1.What did we do？ 2.How did we prepare？Who else help？3.Whatis the result？4.How did we feel？这样顺其自然，学生在写作的过程中，就能运用take part in，stand for，responsibility，deserve，glory这些课本上要求的词汇。

三、结束语

英语的教学，是一个长期积累的过程。词汇的教学，也必然需要一个重复的过程。对于单词的理解、记忆和运用，学生不可能在一堂课上就能完全达到永久记忆的目的。然而，笔者提出的视角，是经过教学实践思考探索后，所得出的相对能保持学生对英语的兴趣并且能保证学习效率的方法。在词汇教学的路上，只有培养了学生的兴趣，增强了学生对词汇运用的能力，才能达到习得这门语言的目的。