听说教学论文范文

听说教学论文篇1

关键词：学习风格；教学策略；教学内容；教学方法

随着社会的不断发展，对外交流日益增多，社会对从事涉外工作人员的英语实际应用能力的要求也不断提高。在日常业务活动和交际活动中，要求工作人员具备较强的英语听说能力，能顺利与人交流并完成工作任。因而，当前高职学生的英语听说的培养显得尤为重要。

一、高职学生的英语听说能力现状分析

目前，大部分高职学生的英语听说能力较差，缺乏基本的词汇和语法知识，发音不准确，听不懂地道的美式英语语或英式英语，用英语与人交流更无从谈起。面对这种现状，可以找出以下三种原因：

1．个体因素。中学时期忙于应试，学生对英语的听说不够重视，缺少练习听说的环境，基础比较差。在进入大学学习后，大部分学生没有及时总结自己的学习方法，对于英语听力的一些技巧没能掌握，听不懂，自然说不出，学习自信心倍受打击，学习也就没有了兴趣。提高英语的听说能力，对学生来说难度不小。

2．教学因素。教材枯燥，内容陈旧，学生的学习兴趣不高。听力教材中对英语的联音﹝即“同化”，“缩音”，“连读”和“省音”等﹞介绍不够详尽，学生缺乏音位能力和信息处理技巧。同时，教师对学生的学习风格不够了解，听力教学与口语教学脱节，教学效果不明显。学生听不懂英语，口语表达受到很大限制。

3．社会因素。前些年的英语教学过于注重阅读理解能力培养，中高考英语试卷中，听说能力测试所占比重较小，导致教师与学生对英语听说的忽视。

因此，在高职英语听说课教学中，迫切需要找到一个针对学生学习现状的行之有效的教学策略。

二、高职英语听说课教学策略探研

教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成具有效率意义的教学方案。教学策略具有综合性，可操作性和灵活性等基本特征。在听说课的教学中，教师的教学策略直接影响到学生的学习效率与学习成果。美国教育心理学家布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是预先准备的齐全的知识。现代英语教学也提倡以学生为中心，教师为主导。我们在教学中从以下方面积极探索最合适的教学策略：

1．了解学生，确定目标。传统的教学模式是根据教学大纲要求，按部就班地组织教学。在我们的试验班里，学生入学后的第一节课是用英文自我介绍，以便教师了解学生的语音语调，帮助教师对学生的英语听说基础和学习心理做出正确判断。在初步了解学生后，再根据学生的实际水平来确定具体的教学目标。在第一学期，我们的教学目标略低于大纲要求，课堂教学从最基本的音标开始，目的在于消除学生的语言学习心理障碍，教会学生如何学习英语，激发学生的学习兴趣，帮助学生培养良好的学习风格，打牢英语基础，为日后的提高做准备。

2．紧扣大纲，辅之趣味。教材以课本为主，补充以英语新闻和故事，经典英文电影和歌曲，英文演讲和小品比赛等趣味性较强的训练项目来充分调动学生的主动性和好学性。在教学中，VOA和BBC的标准语速新闻对一年级学生有较大难度，但慢速英语新闻和故事不但比较容易听懂，还帮助学生纠正了不少语音错误，同时也让学生了解到如今的英美国家概况。让学生听懂英语新闻的过程，也是让学生学会如何听懂英语的过程。通过对英语中联音现象的介绍，让学生听关键词，以及大量的实际操练等，大多数学生能学会课后如何自学提高听力水平。偶尔播放一部经典的英文电影，既能放松有能让学生检查自己的听力水平。英文演讲和小品比赛则在很大程度上调动了学生的学习热情，也反映了学生的英语水平和口语交际能力。坚持做英语听写，锻炼学生听力、发音、语法、拼写和词汇方面的知识与技能，同时也培养学生对听力材料做分析判断的快速反应能力。

3．形式多样，听说结合。在教学组织形式和教学方法上，采取多种方法相结合，坚持以学生为中心，教师起主导作用，注意把听力教学与口语教学相结合，做到在听力课堂上不忘练口语，在口语课堂上检查听力课效果。同时，教师要了解学生特点，努力营造一个宽松的学习环境，给每个学生创造不同的学习机会，但对学生的要求并不放松。例如，在听力口语课堂上运用视听说教学法。完成课本教学任务后，欣赏一部影片，讲解其中精彩的对白与情节，要求学生在课后以小组为单位准备用自己的语言重演这些情节或是给电影编续集在口语上表演，鼓励他们尽可能的发挥想象力，充分运用语音语调的作用，并把他们的表演计入他们的口语课平时成绩。在表演时，成绩好的同学可以选择自己编写剧本，成绩差的同学可以用自己的方式来重现这一段精彩。这样既可喻教于乐，又可检查教学效果，同时学生也乐于接受这种教学模式，因为他们有了自我展示的机会，热情也很高。因而，只要是能提高学生的听说能力，教师学生都能接受的教学方法，我们都可以积极运用。

4．创新教学、科技保障。在教学技术上，积极运用多媒体技术，现代多媒体技术的发展为我们的英语教学提供了非常好的平台。我们不仅可以在语音室里用多媒体进行听力教学，还可以向学生提供最新的英语听力材料和传统的英美文化知识。VOA和BBC的网站上每天有由发音优美，语言地道的专业播音员播送的最新新闻，VOA的慢速英语故事更是向我们介绍了美国文化的点点滴滴，而欧美流行音乐则是我们学习中的一大乐趣，这些都是我们可以通过多媒体技术利用的宝贵的听说教学补充材料。我们要求学生在课后下载英语新闻听，坚持每天学会运用一句地道的美语或英式英语。

三、教学策略效果

在进行教学研究时，我们把我院英语系同一年级的五个班学生分成两个教学组，对其中的三个班进行常规教学，在其他两个班的教学中试行新的教学策略。一学年后，两个教学小组差别比较明显，主要表现在以下方面：

1.实验组的学生在语音语调方面明显优于非实验组学生。他们对听力材料中的重音和节奏的感知较好，在口语中的发音相对与非实验组的学生来说要地道得多。这得益于坚持听并模仿VOA慢速英语新闻，让学生在不知不觉中纠正了自己的发音。

2．实验组的学生学习兴趣浓厚。由于我们采用多种教学方式，积极吸收新的教学材料，运用新的教学技术，学生的学习兴趣被调动起来，绝大部分学生在听力课堂上愿意听，在口语课堂上愿意开口说，课后也愿意练习。口语课上，我们学期末的英文小品比赛，不仅吸引了众多同年级学生，还引得不少其他年级学生驻足观看。浓厚的学习兴趣使得听说能力的提高成为可能。

3．实验组学生的学习自信心增强。课堂上的宽松环境，大量的练习机会，自身的兴趣，在加上教师的积极引导和鼓励，很多学生开始体会到学习的快乐，学习心态发生很大变化，入学时的自卑厌学情绪开始从一些同学身上消失。很多学生感觉到自己在课堂上学到了不少东西。学生的自信心对他们的听说能力的提高起着非常重要的作用。

四、结语

提高高职学生的英语听说能力是一项迫切需要完成的任务，但不是可以一蹴而成的，这需要师生双方的共同努力。教师作为课堂教学的组织策划者，要积极对待高职学生听说普遍较差的现状，努力创造好的学习环境，探询有效的教学策略。同时，坚持以学生为教学中心，注意激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习风格。只有把教师的“教”与学生的“学”紧密结合起来，内外因共同作用，才能取得真正的教学成果，从而切实提高高职学生的英语听说能力。英语听说课教学策略的研究内涵丰富，论文所述仅仅是教学中的一点初步探索，我深信英语听说课教学策略的研究对于提高学生的听说能力有着重要意义。

【参考文献】

[1]束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社,1996．

[2]袁振国．当代教育学[M]．教育科学出版社,1999．

听说教学论文篇2

（1）情知融合，意义深远

情景教学法区别于传统枯燥的“填鸭式”教学，它把书本上的专业知识融入到实际的情景中去，让学生参与其中，不仅使学生的学习兴趣高涨，还有效调动了学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”，当学生们带着浓厚的兴趣和饱满的热情去学习，会对所学的知识内容感受更加深刻，也会很好地掌握并融汇贯通。同时，在理解了所学知识的情况下，情景式教学还为学生的想象力提供了广阔的空间，在所创设的情境中灵活地运用所学过的知识。可以说情景教学法让情感和知识达到了很好的融合，在很大程度上锻炼了学生们的想象力，这对学生们能力的发展有着深远的意义。

（2）“以学生为中心”教学模式的最好体现

传统式的课堂教学中，学生围绕着老师，老师是课堂的中心。情景教学法很好地体现了教育界所倡导的“以学生为中心”的教学模式，变被动为主动，学生成为课堂的中心，在情景教学所创设的情境氛围中，通过主体活动和现实环境的交互作用，活跃思维，主动获取知识。而在学生的主动参与过程中，他们得到不同的感受和情绪体验，当困难和负面情绪出现时，教师能在课堂中及时地发现并给予指导和鼓励，从而帮助学生走出困境，坚定信念，引导学生进行积极的练习。

2情景景教学法在高职双语幼教方向英语听说中的教学设计

笔者选取咸宁职业技术学院2012级英语教育专业双语幼教方向的学生，在所执教的英语听说课程中，进行了一个学期、为期16周的情景教学法教学实践。在教学实践之前，笔者查阅了大量的关于情景教学法在英语听说课堂上应用的文献资料，结合高职双语幼教的职业特点，制定了详细的教学计划，在情景教学计划的制定过程中，主要遵循以下步骤进行设计和考量：一是根据情景教学法创设的理论依据和基本原则，设计出适合双语幼教英语听说特点的课堂任务；二是利用多媒体平台、直观教具、角色扮演、体态语及音乐渲染等情景教学方法及手段，有效调动学生的学习积极性；三是结合学生的特点，预测学生在完成情景教学任务时会面临的困难和可能会出现的问题，列出相关注意事项。在学期末对学生进行问卷访谈调查，对调查结果进行整理分析，最终全面了解情景教学法在双语幼教英语听说课堂上的实践效果，并对所存在的问题进行反思。

3情景教学法应用中的注意事项

（1）情景创设内容兼顾不同层次的学生

教师在进行情景创设时，务必要考虑到处在不同水平层次的学生在完成设定情景任务时可能会出现的不同情况，在完成相同的情景任务时，本着让学生大胆开口、大胆走上讲台的目的，对于英语基础较差的学生可以适当地降低难度，对于她们的表现要给予鼓励，让这些学生在一次次的尝试中获得信心，从而慢慢取得进步。在这一过程中，教师不可过于心急，要耐心引导基础差的学生慢慢成长。

（2）情景教学的内容设置要规范

在整合书本及网络上的教学资料进行情景教学内容设置时，务必要使内容规范并相互联系。书本的编写每一章都有其目的性，每一章节之间都有其密切的联系，而网络上的资料就显杂乱无章，需要大量的查阅和分析才能添加到教学中去。因此，在针对幼教英语听说教学所使用的材料进行整合时，要考虑到情景内容创设的职业性特点来进行英语听说训练，在16周中，每周的情景任务都有其目的性并相互关联。

（3）定期接受学生反馈

在情景教学过程中，教师要及时了解学生对所设置教学形式的教学效果的反馈情况。教师可以通过学生的反馈意见掌握她们对不同形式情景教学的适应情况，从而调整达到优化教学效果的目的，为探索多样的情景教学形式做好准备。要掌握学生的反馈情况，可以在课后进行调查，收集学生的意见和建议，也可以通过单独访谈的方式，面对面地了解学生的想法。

（4）尝试多元化的情景教学考核方式

双语幼教方向也是近两年在我院开设，在以往的英语教育专业听说课程考核中，多采用笔试的方式，考核结果往往具有片面性，不能完全体现学生知识技能的掌握程度。在以职业为导向的英语听说课程考核，应尝试多元化的方式，通过对基本知识、基本技能、情感与素质三个方面来对学生进行综合的考核评价。

4结论

本文通过一系列的理论研究和实际的教学实践证明：情景教学法以其形象生动的特点，成为最适合双语幼教英语听说操练的一种教学模式。但在高职双语幼教英语听说教学中情景教学还处在尝试阶段，因此在一些方面也存在着不足。例如，因为教学实践时间上的不足，使得教师在处理学生所提出来的相关建议时比较仓促，不能照顾到一些学生的想法；面对学生在完成情景创设任务时所出现的状况，有时候没有做到及时的解决，影响到了教学的效果；在对情景教学法进行研究时，笔者并不能全面、透彻地了解其精髓所在。因此，在下一步的研究中，笔者将会进一步结合双语幼教英语听说的特点，通过不断的钻研情景教学法的理论知识，学习借鉴已有的研究成果，逐步探索出系统完善的适合高职双语幼教英语听说教学的情景教学模式。同时，要让学生在接下来的学习当中继续带着饱满的热情，就要注意情景创设的多样性，尽可能多地使用多种教学方式，在及时掌握学生学习动态的情况下，设计出更加丰富的情景教学内容。

听说教学论文篇3

论文关键词：指导，高职学生，学习，商务英语视听说

 

1引言

据统计，全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，主要特点是应用性强，而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范，再现真实的商务交际情境，从而更有效地掌握商务英语知识，培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。

2商务英语视听说课程简析

商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程，是融视、听、说于一体进行教学，通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练，培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力，进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标，选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富，改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能。

3高职学生商务英语视听说学习现状

3.1 学习目的不明确，缺乏学习兴趣

高职高专院校一般安排三年级实习，学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级，相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响，单纯地背词汇书，盲目地做大量试题，认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松，对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理，学习商务英语视听说只是为了通过期末考试，不愿意投入精力有计划有目的地学习。

3.2 专业词汇量少

词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务，才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达，学生对此十分陌生，直接影响视听说教学效果。如：marketing，catalogue中学英语教学论文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关，但是想到“营销”的可能性很小；学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。

3.3听力理解问题

学生听力能力差，影响听力理解的因素有很多：（1）语音。缺乏语音知识的学习和训练，很难做出快速正确的反应。（2）语速。平时练习少习惯较慢语速，遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应，而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解，导致跟不上语速。（3）词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射，导致听不懂。（4）文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异，给听力理解带来一些困难。（5）心理。平时练习少，加上以上四点因素的影响，一旦开始听力就无法集中注意力进入状态，造成紧张烦躁。

3.4口语问题

对高职学生而言，学习英语是为了与人交流，因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能，哑巴英语，费时低效”的问题。教学中“重考试成绩，轻能力培养”，“重语法，轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主，提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语，一旦要求开口“说”就表现出很不自信，课后更不会花时间练习英语口语。因此，学生具备一定读写能力，但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。

4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课

4.1 明确学习目的，激发学习兴趣

指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试，学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师，教学需要激发学生的学习兴趣，实现“以教师为主导，以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合，采用灵活多样的教学方法，在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景，让学生模拟感受真实的场景，激发学生积极参与课堂交际任务。

4.2 输入商务英语专业词汇和表达

语言知识是语言交际能力的前提，没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提，因此，教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。

4.3 提高学生的听力理解能力

听是语言输入的重要途径，听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词，应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入，学生仍然不能按要求完成视听说任务，教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达，指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务，三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料，获取记录信息和组织答案时有准备有参考，从而消除了焦虑，增加了信心，提高了听力理解能力。

4.4 课堂上创造真实的商务环境

视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文，多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源，努力创造真实的商务环境，让学生积极参与认知过程，刺激大脑并做出反应，有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储，使之成为真正的语言输入。播放视频前，带领学生学习相关生词和短语，看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍，指导学生不需完成练习任务，重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习，观看时能准确抓住关键信息，并做一些记录。播放第三遍时，教师提供要点提示，视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍，学生能更深入地理解该场景的涵义。

4.5 给学生更多机会开口“说”

语言是一种交际工具，语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前，教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达，然后进行视听练习，这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组，根据教材视频之后的Role-play所提供的场景，让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后，能够模仿视频将学到的知识表达出来，进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂，模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识，提高口语交际能力。

5 结语

综上所述，明确教学目标和学习目的，在教学中打破传统陈旧的教学理念，结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导，创造真实的商务环境，重点培养听说能力，同时重视商务文化知识，才能真正提高学生的商务英语交际水平。

参考文献：

[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.

[2]郑佳生.交际法在高职商务英语视听说课程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社,2009.

[4]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇,2010;(22).

[5]李培娥.在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养[J].考试周刊,2009;(35).

[6]邢媛.浅谈高职英语视听说教学[J].太原大学学报,2006;7(4).

 

听说教学论文篇4

论文摘要：建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心，视学生为认知主体及知识意义的主动建构者。英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流，实现主动意义建构；有劝于推动英语教学改革创新，培养综合语言技能与跨文化交际能力。

1引言

英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。

2建构主义理论基础

3高师英语视听说教学模式建构

3．1视听说教学

视听说教学是一种语言技能训练方式，是英语听、说能力的提高阶段。视听说教学以语言视听材料对学习者进行视、听、说综合技能训练，培养学习者视听过程中的认知、理解、表达与交流的能力。视听说教学借助多媒体教学环境与丰富的影象资料，为学习者创设一个认知、实践、交流、合作的平台，使学习者在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、探索与创新，促进综合语言技能的提高。

视听说教学是视、听、说实践的有机结合，其目的是培养高师生综合语言技能，使之在视听过程中完成语言能力的发展。视听说教学有别于传统的英语听、说教学。传统意义下英语听、说教学形式单一，很大程度上依赖词汇或句型反复操练；听、说材料的选择受教学方式的影响存在一定局限性，词汇量小，知识信息含量满足不了学习需要，内容与学生的理解之间存在着差距，甚至远离学生生活而降低学习兴趣与积极性。教与学双方都难以达到理想效果。视听说教学改变了听、说课单调、枯燥的局面，教学环境中融合了图、文、声、光、色，教师通过影像资料实施教学，有利于师生、生生互动学习。"

3．2教学模式

美国学者乔伊斯(B·Joyce)的《教学模式》奠定了“教学模式”系统研究的基础。乔伊斯等人分析与研究了流行的教学模式，提出“教学模式”是构成课程、教材选择、指导在教室与其它环境中实施教学活动的一种计划或稳定的结构形式。前苏联教育家巴班斯基的研究提出了“教学模式”是教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式。中国学者对教学模式的研究是：在一定的教育思想、教育理论指导下，按照教学客观规律，为完成特定教育目标和教学任务所形成的系统简明的稳定结构形式；有具体可操作的教学实践过程。传统意义下英语教学实践过程由教师、教材、学生组成。三者的作用形成了课堂教学结构即教学模式。多媒体技术的运用赋予了教学实践过程新的内容，将教师一教材一学生一媒体连接在一起，实现了教学模式的创新。

3．3高师英语视听说教学模式建构

高师英语视听说教学模式以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，关注学习个体，重视学习环境的构建，强调教师与学生的作用与地位。有以下几个方面：

3．3．1学习环境构建

建构主义学习理论下的高师英语视听说学习环境为学生创设了优化学习(认知发展与意义建构)的平台。在这样的学习环境中学生借助丰富的媒体影像资料，以教师一学生一媒体一教材互动作用实现学习目标。教师一学生一媒体一教材的互动使学习环境成为一个支持和促进学习的场所。有以下环节：

3．3．1．1情境创设．

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。理想学习情境的创设对学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构有很大的帮助。高师英语视听说教学模式下学习环境的建构以有利于学生认知发展与意义建构为出发点，将情境创设纳人教学设计的主要环节，通过教师一学生一教材一媒体的互动为学生创设真实的语言环境；人、机对话引领学生走进经典英美电影，“身临其境”，“活学活用”。电影欣赏的过程成为“authenticEnglish”语言环境建构的过程，学生在电影的播放与故事情节的拓展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏的动感中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。同时，电影的精听与泛听训练使学生有机会区别英式发音与美式发音，熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力。高师英语视听说教学环境理想情境的创设为学生提供了利用原有知识、经验去融合、探寻新知识的机会，是实现认知结构发展与意义主动建构的有效途径。

建构主义学习理论强调认知个体与周围环境的相互作用。协作学习有助于学习资料的搜集、分析，对假设的提出、验证，对学习成果的评价及意义的最终建构。协作学习促进师生、生生间的互动，是实现意义构建的重要环节。高师英语视听说教学模式下的协作学习指视听实践涉及的方方面面；情景融人、问题展示、小组协商、小组讨论与结果评价；还包括视听资料收集、分析、假设、验证与学习反馈。协作学习过程是视、听、说实践的有机结合，是学生综合语言技能提高的有效途径。协作学习中学习群体(师生、生生)在教师的组织带领下融人视听实践中，了解语言知识，创设问答、对话、讨论、辩论、协商与交流。协作学习培养学习群体对协作学习环境中可能出现的问题作到心中有数，对涉及的学习信息进行协商、讨论，共享思维与智慧，最终实现并共享学习群体对所学知识的意义建构。

多媒体辅助下的协作学习改变了传统听说教学从教师到学生的单一学习方式，转为通过多媒体传递教学信息、实现人机对话的交互式与多功能立体学习方式，师生一媒体—教材一语言信息输入语言信息输出语言交际实践的学习链创设了一个综合语言技能提高的实践平台，使学生在教师的指导下探究、实践与创新。

3．3．1．3会话交流

会话交流是协作学习的基础，是学习环境建构不可缺少的内容。英语视听说教学模式建构为师生、生生协作学习、会话交流提供了实践平台。在协作学习的平台上，小组成员之间通过会话交流进行协商如何完成规定的学习任务，如何最大限度地获得教师或他人的指导与帮助，以达到意义建构的目标。协作学习的过程就是合作交流的过程。在这个过程中，学习群体中每个成员的想法为大家所共享，有利于推进学习进程与意义建构。英语视听教学环境的构建促进了学习者语言输入与输出，有利于激发兴趣、培养自信心、提高学习水平并发展综合语言技能。同时，多媒体声、光、图、色的优点为会话交流提供生动、直观的立体画面，创设真实语言学习场景，营造出丰富多彩、充满信息交流、活泼生动、贴近学生学习与生活的语言环境。学生是媒体语言教学的参与者与语言知识的接受者，也是语言活动交流者与意义建构的实施者。学生与媒体信息的交流可以调动学习积极性与主动性，增强学习自信心，培养探究能力与创新精神。"

3．3．1．4意义建构

建构主义学习理论下学生对知识意义的建构是学习的最终目标，需要学生自觉、主动去完成。教师与外部环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。英语视听说学习过程中帮助学生建构意义指对教学目标进行分析、筛选，确定视听“主题”，并围绕这个“主题”帮助学生对视听内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如：在视听中能看懂或理解所选电影资料，基本掌握电影的主要语言表达，听懂电影人物词语、对话并积极参与视昕后的语言实践并能在交际实践中对视听内容用流利、连贯的英语交流。学生在视听中获得视听材料信息的多少或视听质量的高低不是靠记或背诵，而是取决于学生自身经验与建构相关知识意义的能力。从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

3．3．2教与学的角色

3．3．2．1教师角色

建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调教师在教学实施过程中要成为学生意义建构的帮助者、组织者、指导者、及促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创新精神，最终实现对当前所学知识意义的建构。英语视听说教学模式建构为教师提供了组织、指导、帮助学生实现意义主动建构的机会，让视听说实践成为主动建构意义的过程。同时，教师在视听说实践活动中给学生安排更多的机会和充分的时间去参与探究、发现、评价与修正，引导学生掌握知识规律与学习规律，诱发学习兴趣，培养反思并通过反思发现问题、提出问题、解决问题，以此发展创造性思维。一方面，教师要尊重学生已有的实际经验，引导学生掌握理论联系实际的本领，在知识学习的同时引进自身的实际经历与生活经验进行点评、总结、提升，引领学生走向成功。同时，要引导学生建立视听知识与实际经验的对比体系，找出两者之间的内在关联，将视听知识与经验融为一体从而创造出新的知识体系与学习方式。另一方面，教师要成为学生意义建构的忠实支持者。要努力创设多元平等的课堂学习实践，创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生独立探究、协作学习，并对协作学习过程进行指导，使之朝着主动意义建构的方向发展。

3．3．2．2学生角色

英语视听说学习环境的建构为学生综合语言技能的提高创设了实践平台。建构主义“以学生为中心”的理论要求创设符合教学内容、促进认知结构发展的学习环境以帮助学生主动建构当前所学知识的意义，使学生成为视听说的积极参与者与知识意义的主动建构者。理想的视听环境使学生融人情景、参与协作、合作交流、主动实现意义建构。与传统听说教学相比，视听说教学的优越性赋予了意义建构新的内容；学生不再是教师灌输知识的对象，学生也不再是一张任由教师画图的白纸。整个教学过程中学生是学习的中心，在教师的组织、促进与指导下能动地借助各种有利条件实现意义建构。同时，教师一学生一教材一媒体的互动使学生有更多的机会完成探索、发现与意义建构。"

4高师英语视听说教学模式建构的意义

4．1推动英语教学改革与创新

建构主义的学习理论与研究成果有助于教师了解建构主义的内涵，认清教与学的中心与关系，在指导教师寻求、建构更加有效的英语教学模式方面具有很大的启发意义。高师英语视听说教学模式建构突破了传统听说教学围城式的教学模式，使学生的学习不受课堂、教材、教师话语、时间与地点的限制，在多媒体的学习环境中按教师的指引朝所需的目标互动学习。课程设置的创新改变了传统教学方式的单一与陈旧；情景创设、协作学习、合作交流推动学生主动地意义建构，发展探究、分析、归纳与总结的能力，有助于综合语言技能的提高。

探究式与讨论式的教学优于传统语言教与学的方式，创造了以学生为中心、以任务型教学为主导的新型人机对话教学模式。师生与生生问的交流有利于开拓视野、扩大知识面、提高学习实践效率，是增强自信心、激发兴趣、调动积极性，发展认知结构的有效途径。多媒体技术实现了媒体语言学习环境的构建，为学生提供了一个多元化、多视角、多功能的学习平台，改变了传统听说教学一个中心(教师)的局面，使学生在平等、宽容、和谐与合作的氛围中认知、探究与创新。因此，高师英语视听说教学模式建构对推动英语教学改革与创新赋予了实际意义。

4．2培养综合语言技能

综合语言技能指听、说、读、写的能力。语言学习的目的是培养语言技能，提高综合素质，是一个积极、动态、不断进步与发展的过程。建构主义理论指导下的英语视听说教学模式强调“以学生为中心”，以培养学生发展自我认知结构与主动建构意义为目的，在学习环境的建构、教学方法与教学设计创新等方面都紧紧围绕学生需要而实施。学生的学习成为改变方法、提高效率的过程。学习的目的不仅是掌握知识，也是完成语言技能培养，语言教学的首要任务就是培养学生用英语进行交际的能力。因此，视听说教学实施与教材选用应关注学生多元化的学习途径。视听材料全部采用英美电影影象资料，其优势在于内容丰富、展示现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大知识面。有利于学生直观的语言学习、模仿，激发学习兴趣、调动积极性，培养综合语言技能。

4．3提高跨文化交际能力

英语视听说教学模式下学习环境的建构为学生创建了一个发展自我认知结构与实现主动意义建构的平台。语言学习的过程不是孤立的，特定的语言总是和使用这种语言的民族，国家、历史、文化和社会背景密切相关。语言是文化的载体，语言学习离不开文化。视听说教学教师一学生一教材一媒体的互动是语言学习与文化学习的交融点。视听模式下教师引导学生在学语言的同时学习、了解、探究文化，提高跨文化意识。另一方面，教学过程充分利用了英语教材目的语文化知识及文化信息量大的优势，教学实践设计关注语言与文化的比重，以文化“渗透”与“旁白”的形式引导学生重视语言与文化的学习、熟悉语言中的文化现象与文化涵义，对比并找出异同，提高文化差异的敏感性，提高综合语言素质。语言教学的同时培养学生文化意识与跨文化交际能力有利于转变“语言教学只教语言”的传统教学观与教学方式，为高师英语教学提供—个“语言教学”与“文化教学”同步实施的借鉴，为语言教学的同时培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力提供了创新途径。

5结语

听说教学论文篇5

关键词社会文化理论;高职英语听说;翻转课堂;教学模式日

1引言

自2012年起，湖北交通职业技术学院实行新的人才培养计划，对大学英语教学的要求是:该课程不仅是一「〕帮助学生打好英语语言基础的课程，更是一门注重培养学生实际使用英语语言技能的课程。学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，为他们提升就业竟争力及今后的可持续发展打下良好的基础。提高高职院校学生的听说能力势在必行。听说是一项能反映高职院校学生英语输出能力的很好技能，是外语教学的重要组成部分。本文尝试以社会文化理论为指导，探索性地在听说教学中运用翻转课堂模式，提高听说课堂的效率。

2口研究现状

2.1社会文化理论

社会文化理论(SocioculturalTheory)是关于人的认知如何发展的理论。(Vygotsky,1978)该理论认为，人的心智活动本质上是社会的，人类认知的发展是个人主体与其所处的社会文化历史环境(或称客体)不断交互的结果，(Wertsch,1985)且交互并不直接发生，连接二者并促成发展的是工具及其中介作用。(Vygotsky,1978&Engestrm,1987)所谓“中介”，是指人“调节物质世界或个人世界与彼此的社会和心智活动”的过程。(Lan-tolf&Thorne,2006:79)调节工具有文化制品、(culturalartifacts)概念和活动本身，其中文化制品包括物质工具(如笔、电脑)和心理工具/符号(如语言)，(Vygotsky,1978;Leonfev,1981;Engestrm,1987,2001)语言是最重要的心理工具。社会文化理论为第二语言习得提供了理论支持，也将为英语教学中人人互动、人机互动、多媒体互动提供理论支持。

2.2翻转课堂

翻转课堂(FlippedClassroom)是一种新型的课堂教学，最基本的特征是教学流程的翻转，摒弃了传统的“先教后学”的教学过程。教师在课前先根据教学内容和教学目标制作视频，学生自主学习知识点;课堂上教师主要负责知识内化，从时间和空间实现学习过程的翻转，是“先学后教”。

3目英语听说翻转课堂的教学设计

现今的教学方案是否适合高职院校学生的需要，能够满足以及提高学生的英语听说能力，是所有教师应提前考虑并了解的。在前期课堂教学的准备活动中，笔者通过问卷调查了解了学生对英语听说课堂的相关信息。具体反馈如下:W高职学生英语听说能力现状。问卷采用五级评分量表，从1到s分分别代表从最否定到最肯定。从问卷的描述性统计结果看，学生对自己的听说能力绝大部分持否定态度。平均值小于a.s。部分学生对问卷中的问题平均值为1，侧面反映该部分学生学习英语极度不自信。其中，问题最大的是口语中场景交流问题，平均值仅为i.sso(2)听说能力发展影响因素。大部分的高职学生学习的都是“哑巴英语”;教师上课是书本十PPT，学生训练的时间短、好面子、担心说错、担心发音被同学们取笑;机械式的记忆背诵等。这些都造成了高职英语教学的壁垒。(3)对听说翻转课堂教学实验的态度。从该部分内容的问卷调查的统计结果看，76%的学生对此种新模式的教学方式很感兴趣，愿意配合教师进行教学改革及实践。对于课前预习视频，根据统计情况及学生建议，学生提出相关话题、视频时间不超过五分钟、具有操作性、语言地道、若是全英文则需要语速正常偏慢等，笔者认为学生对听说课堂的翻转教学具有可期待性。对于课堂教学，学生对老师的传统对话讲解和话题相关对话领读以及纠音比较依赖。对于同学之间的相互合作、浸人式话题演练模式比较陌生，这充分反映了学生在之前的英语听说学习中从未独立学习，还是以教师教授为主的课堂教学，这就要求老师在开展翻转课堂教学实践时循序渐进地把“教师教读领读”转移到“学生配合情景演练”，稳步提高学生的自主学习意识，促进听说输出能力的发展以及课堂的有效学习。

4日听说翻转课堂的教学模型

根据学生对英语听说能力的需求以及切实提高英语输出能力的前提，笔者结合社会文化理论和翻转课堂教学模式，初步设计了英语听说翻转课堂的教学模型，具体内容可见下列图示。该教学模型共分为三个模块:课前预习、课中教学、课后反馈。三个模块之间通过社会文化理论很好地衔接在一起。

4.1课前预习

根据翻转课堂教学理论，传统课堂上的教学知识点被放到课前进行。具体到英语听说课堂，则是把英语听说课堂上的话题关键句、词汇、语音、常见表达等让学生自主查阅书籍资料。这样一来，记忆性的知识点从课堂教学中分离开来。教师找到相应的视频或录制一些微视频，供学生预习使用，至少在上课前三天发至全班学生预习，了解上课的内容。教师需根据每次听说课堂的话题给出预习提纲或提出问题，指引学生学习的基本方向。针对高职院校学生的惰性，以及对英语学习课下的抗拒，应提前向学生说明，若未能按时完成预习任务，则不能参加课堂活动，须对学生作出惩罚。在这个过程中，课堂现场教学被翻转成学生课外自主学习，充分反映了社会文化理论中的调节工具对语言学习的影响作用，对学生的听说学习起到了促进作用。

4.2课中教学

课中教学是检查学生学习成果的阶段。在传统的课堂中，学生听说展示的环节只占极少部分，大部分的时间是老师在展示自己的教学设计，而往往是表现好的能力突出的学生愿意在课堂上展示，更大部分学生只能把听说训练留在课下，这样导致遇到难题，无法及时请教老师。课堂翻转后，一节课10分钟至15分钟教师简述本次课话题的主要语言要点，对话中应注意的问题，现场示范真实场景对话，并回答学生对视频提出的问题。接下来，教师根据话题布置任务，以小组为单位，要求学生根据老师给出的话题具体场景，在巧分钟内完成一组对话。最后，小组推选不同的同学进行现场展示表演，老师对同学们的表现做出现场评价。在这个过程中，教师需检验翻转教学的成败。

4.3课后反馈

这个环节，主要是完成知识点的巩固以及学习成果的升华。教师要求未在课堂中展示的同学采用网上的配音软件，如趣配音，把学生修正或完善的版本通过微信或是QQ上传给教师。该阶段，充分体现了“人”和“中介”的相互作用，互动得以升华。最后，所有学生把任务完成内容上传QQ群，供全班同学欣赏，教师可以据此做出形成性评价。口结语本文笔者以社会文化理论为基础，以现下最新的翻转课堂为设计源泉，从学生的问卷调查内容设计出可操作的教学模型，具体的实践结果有待一个学期结束再次进行统计调查。

听说教学论文篇6

关键词：大学英语听说课；建构主义；多元化教学模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）02-0045-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.012

著名语言学家Rivers曾指出，在实际生活中“听”在语言综合技能中所占比例最大，“说”的量约是“听”的二分之一（Rivers， 1981）。据此，语言学习中听说的重要性不言而喻。同时，随着国际化程度的日益提升，提高非英语专业大学生英语听说实际应用能力成为我国英语教育不容忽视的问题。因此，英语听说教学是大学英语教学中关键的一环。其通过提高学生的听说技能，增强学生对话语的理解和表达能力，丰富学生对外语国家的社会和文化背景知识的认识，实现成功的跨文化交际。在2003年10月由教育部颁布的《新大学英语课程教学要求》中也首先强调了学生的听说能力，同时要求英语教学要重视个性化学习（张尧学，2003）。但目前大学英语听说课受各种因素制约，教学效果不尽如人意，不能满足新时代对外语人才培养的要求。笔者拟通过对大学英语听说教学的现状分析，探究大学英语听说课程多元化教学模式的构建。

1 . 大学英语听说课的现状

进入21世纪以来，尽管英语教育届呼吁大学英语听说教学的改革，但听说课的变革仍然困难重重。笔者通过问卷调查了解到，80%的大学新生中学时学校没有开设过英语听说课，听说能力普遍较差；48.09%的人表示最想提高英语听说能力，但不知道该如何提高。显然，各种因素不同程度地阻碍了大英听说课对学生实际语言应用能力的培养。时至今日，大学英语听说课教学的主体却依然是传统模式，在实际教学操作中效果难尽如人意。传统的大学英语听说课教学目标不准确，对英语听说应用技能培养重视程度不够，基本是以应试素材为主的听力课。教学方法相对落后，教学模式偏于单一，班级容量大，教学设备资源有限，不能为学生提供良好的训练听说技能的学习环境，难以有效实施以学生为中心的讨论交流教学法，而且对学习主体的听说能力评价体系也比较单一。“教师放、学生听”在整个课堂中占据了相当大的比例。这种单一的教学模式显然无法适应语言的“无规则性”――创造性，导致教学效果不好，学生难以将所学内容融会贯通，实现成功的现实语言交际。

2 . 大学英语听说课改革的理论基础

近年来，建构主义学习理论作为认知理论的一个重要分支，己经成为大学英语教学改革的主要理论基础，该理论对于研究以学生为中心，如何构建大学英语听说课多元化教学模式，具有重要且现实的指导意义。

建构主义理论是认识论从行为主义到认知主义再到建构主义发展的产物。其创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）。后来在科恩伯格（O.Kemberg）、斯滕了伯格（R. J. Smmberg）、卡茨（D. Katz）、维果斯基（Vogotsgy）等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来（何克抗，2004）。学习者的知识不是通过老师的灌输被动获得的，而是在人通过自身原有的知识经验与外界环境交互作用的过程中，即在社会文化背景下，借助于与他人（包括老师和学习伙伴）的对话、协作与竞争，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者被动、无创造性地接受教师所灌输内容的能力。该学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息处理的主体、知识意义的主动建构者，提倡探索式学习与解决问题式学习，而且要求教师要由学生学习过程的主导者转变为学习者，建构知识的引导者、支持者和合作者。

长期以来，传统的听说教学导致的是学生上课接受到的听说知识与课后实践脱节，大学英语听说课的教学改革相对滞后，因此有必要对其教学模式进行改革和新的尝试，以改变原来单一的教学模式。据此，从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估等各方面着手，采取更注重学生认知主体作用的多元化教学模式已是势在必行。

建构主义理论在大学英语听说课程中的运用具有较强的实践可操作性。建构主义所倡导的现代教学理念是用先鼓励学生去实践，在实践中学习、提高的思路来设计教学。学生在课堂多元化教学模式下完成部分英语听说知识的认知和积累。在课后，要求学生具有较强的英语听说知识实践应用能力。在建构主义学习理论指导下的大学英语听说教学会使学生所建构的知识更明确、更系统。因此，在大学英语听说教学中进行多元化教学改革和实践，不仅能从根本上提高学生的外语实际运用水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的培养，使其能符合新世纪对复合型人才的要求。

3 . 实施大学英语听说课多元化教学模式

多元化大学英语听说课教学模式为大学英语教学改革带来了新的生机和活力。它在实践中的运用有助于改革传统单一的教学模式和课程评估体系，从而实现以学生为中心，既传授语言知识与技能，又注重学生的多元智力运用的教学模式。尤其是在多媒体技术支持的大学英语听力教学过程，能够将“死听干说”的学习变化为包含文字、交际、形象思维与逻辑推理等形象化理解、学习和记忆，鼓励学生运用多种感官进行多维动态方式学习，从而更好地强化学生的听说意识和提高学生的听说能力。

3 . 1 教学手段的多元化

教育心理学认为语言是一种心智活动过程而不是简单的习惯形成过程。学习者要主动参与学习语言并使用语言，学习过程也是个思维、感知、理解、记忆和学习等心理活动过程，学生必须成为思想者与问题的解决者。建构主义也强调学生是学习的主体。多媒体作为现代化的技术，顺应人的认知特点和关注学生的主体性地位，使大学英语听说课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是部分教学内容还配有图画、听力、录像等相关资料，充分利用视觉、听觉、声音、色彩等多方面因素的结合，实现“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体化教学，能最大程度地调动学生的感官能力。同时，它还有助于调动学生听说练习的主动性，使枯燥单一的听说教学成了直观具体的“模拟实践”。比如在主题为“文化冲突”的听说课上，笔者呈现了一些具有视觉冲击力与主题有关的图片，还根据多媒体向学生展示电影《喜福会》中外国女婿拜见中国丈母娘的电影片段，并提问他们对于文化冲突的直观理解。在了解了相应的背景知识之后，再呈现一些相应的难度适宜的听力材料和布置模拟交际任务，这种“以学生为中心，以交际为重点”的教学方法加深了学生对主题的理解，充分调动了学生听说的积极性，取得了良好的课堂教学效果。同时，听说课堂教学的良好效果还应通过现代化的教学手段延伸到课外。可以充分利用校内网络平台，完善大学英语听力网站资源，以及开展形式多样的第二课堂活动，为学生的探索式学习和解决式学习提供广阔的平台。教师还可以引导学生自己积极主动地通过网络、报刊、书籍等其他渠道查找资料，把握文化背景知识，让学生主动建构和完善自己的知识体系，实现学生的主动型学习。

3 . 2 教学内容的多元化

最近，各版本的大学英语听说教材虽然陆续面世，但由于语言变化发展快，基本上存在诸如听说材料话题陈旧、材料单一、形式机械呆板及课后练习流于形式等问题。因此，在进行听说教学时，教师要善于处理教材听说素材内容，结合学生实际，突出课堂交际，还应该改编、补充一些相应的最新听力或语言素材来配合教材的使用。同时，也有必要采用多媒体或网络教学设施等多种途径丰富和完善学习内容和学习环境。在不加重学业负担的情况下，学生可自愿组成兴趣小组，由教师组织观看趣味、时尚英文原版电影，还可通过原生碟片教唱英文经典歌曲，培养学生养成收听英语广播节目的习惯也很有必要，这些有助于巩固教学成果、把握现代英语的发展趋势、培养准确连贯的英语语感和学习地道的英语语言。比如在讲授《新视野大学英语》第二册第四单元A Hunk of Burning Love的时候，在鼓励学生自己收集语料的基础上，补充了当代最流行的一些有关爱的英语格言及口语用语，比如：“She is really a knock-out. I have a crush on her. I am the third wheel.”等等。这样的表达在课本素材中很少见到，在实际交际中却非常实用。在主题为“Internet”的听说课程设计中，补充了全国大学生英语演讲比赛有关对“因特网的利与弊”的提问及选手现场作答的视频，同时鼓励进行比赛现场模拟，引导学生走向更广阔的英语学习天地。在课堂里，教师不仅应注重对听说任务的完成数量，更要注重学生对听说任务的完成质量和对学生的实际运用能力的培养。在设计教学讨论内容时，不应该侧重让学生知道“正确”答案或“标准”答案，而应努力帮助学生思考复杂的问题，鼓励学生畅所欲言、各抒己见并有所创新，引导他们扩展视野开拓思路，培养和增强其勇于用英语思考并表达自己的思想的意识和信心。

3 . 3 教学方法的多元化

在教学活动中，现代教育技术的发展使教学方法多元化的实现具有巨大的潜力。为了增强学生的参与性和突出学生学习的主体性地位，课前让学生查询课上要听说话题的相关资料，课上让一部分学生借助于图片、视频、音频等多种方式进行汇报展示、故事讲述或演讲等。或者充分利用多媒体的优势，让学生对相关的影视片段进行试听、仿说、配音或创造性表演甚至辩论等多元形式。在“Troubling over Genetic Doubling”的话题中，笔者安排学生课前充分搜寻关于克隆技术的起源及发展等相关资料，然后在课堂分享并对克隆技术的利与弊发表自己的看法并进行辩论，给学生足够的平台练习表达，并在不同观点的碰撞中增强学生随机应变的能力和培养其批判性思维。

3 . 4 教学关系的多元化

建构主义理论认为社会性互相作用对于学习有不可忽视的作用，因此强调在课堂教学活动中，必须坚持以学生为主体、以教师为主导。同时，也关注学生间多边互动型的合作学习的重要性，认为与他人的合作学习是学习者能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程，从而可以使其更全面地了解世界。

大学英语听说课多元化教学模式的建立改变了传统单一的师生关系：在传统的听说课堂中，通常是老师播放音视频，然后让学生对相关话题进行简单的讨论或对话练习。这种教学方式下，学生在学习过程中感觉索然无味，主观能动性不能很好发挥，教学效率极低，教学效果差强人意。随着新的多元化的教学模式的实施，比如，在强化及拓展型教学活动设计的过程中，要求学生以小组形式查阅资料、论证讨论和总结陈述，培养学生的学习能力和团队意识，学生在课堂活动中由原来的配角、搭档、观众转变为主演、导演和评委，而教师则由原来的导演、主演和评委转变为指导、搭档和观众，不仅师生互动明显增强，而且生生互动成效逐渐凸显。

3 . 5 教学评价的多元化

教学评价的理念与方法对在提升学生学习积极性、促进教学质量的提高和增进师生感情等方面具有重大意义。泰勒指出，凡是产生获得教育目标所指各种行为之有效证据的任何途径，都可以看作是评价的适当方法（钟启泉、李雁冰，2000）。Black & Wiliam（1998）曾指出，形成性评价的反馈者不应该只是教师，还应包括同伴和学生本人。同伴可以从不同层面上进行反馈，教师和同伴的共同反馈可以是最佳互补；而学生自我反馈包括自我评价和监控（王学锋，2011）。

由于学生的个体认知模式存在差异，笔者尝试将传统的期末考试的单一评估手段改进为多元化的评估体系。在新的大学英语听说课的教学模式下，由于听说成绩可以由老师和学生共同评测，测评方式、测评内容和测评人均发生变化，给学生带来一种新的学习体验。采用学生互评、学生自评和教师测评的方式，使学生更加明确学习目标、学习动机和学习策略，并对自身的英语学习承担更多的责任。测评体系除了终结性评估（占60%）之外，增加了形成性评估，占40%。形成性评估主要涵盖学生课堂表现、课前准备工作和课后的作业的完成情况、学生自评、学生互评以及老师评价。终结性评估则由月测成绩（占10%）和期末考试成绩（占50%）构成。

4 . 结语

构建大学英语听说课多元化的教学模式是有效提高大学英语教学质量和促进英语教育教学顺利发展的必经之路。以计算机、多媒体和网络为载体的大学英语听说课的教学新模式在教学手段、教学内容、教学方法及教学评估等方面实现了多元化的课堂教学模式的构建。这种新模式对学生听说能力的提高起着举足轻重的作用，取得了良好的学习效果。实验班学生相较于其他班的同学而言，发音准确度和口语流畅度高，师生互动及生生互动增强，教学效果凸显。2014年，3个实验班全国大学英语四级考试一次性过关率均高于校一次性过关率20%以上，校级写作和演讲大赛中分别有5名同学获一等奖和二等奖。在多元化的大学英语听说课的教学模式中，学生们在体验中学习听和说，学生的听说能力及自主学习明显提高，个性化学习特性显著，他们体验了学习英语的成功感受，并在学习英语的体验过程中重新认识自己、体验成功并建立自信。

总而言之，新的教学模式是以建构主义理论和人本主义理论为指导，提倡“以学生为中心”。在整个教学过程中教师不仅仅是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，需要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地建构当前所学知识的体系和框架。大学英语听说课多元化的教学模式非常符合以上教学理念和原则，值得进一步的尝试和研究。

参考文献

Black， P. & D. William. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998（1）： 7-74.

Rivers， W. M. Teaching Foreign Language Skills[M]. Chicago： University of Chicago Press， 1981： 56.

何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础――对建构主义的再认识[J].现代远程教育研究，2004（3）：12-16.

王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].外国语学院学报，2011（1）：52.

张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育，2003（12）：20.

听说教学论文篇7

【关键词】图式理论 英语 听力 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0089-01

英语是世界上第二大语言，在现阶段的应用中非常广泛，已经成了世界上交流的主要语言。英语的教学模式也在不断的进步，但听力教学一直都没有得到太大的重视，多数教师都在进行理论化的教学。但是，现今的教师发现，英语听力教学不仅可以帮助学生增加语感，还能在听的过程中，更好地学习发音和语速、语调，对英语教学来说，能产生很大的积极影响。基于上述听力教学对英语教学的重要性，在今后的教学工作中，要通过合理的教学方式来提高英语听力教学的效率，其中，基于图式理论的英语听力教学模式是一种可行的英语听力教学模式。

一 图式理论与听力理解

英语听力教学中，图式可分为语言图式和内容图式两大类。其中，语言图式主要是指日常所学习的一系列的基础知识。事实上，语言图式就是教师平常的教学，但从图式理论上来分析，教师日常的英语听力教学还不完善。内容图式主要指的就是材料的内容范畴，这个方面是教师忽略的。在日常进行听力训练的时候，很多的教师都不会去理会材料的内容范畴，仅仅是按照固有的方式方法去教学，部分学优生可以充分理解，但占有绝大部分比例的中等生却没有获得较多的知识。根据模型来进行英语听力教学，可充分开发人脑的潜力，并且获得较大的成就。

二 基于图式理论的英语听力教学模式

图式理论与英语听力存在非常密切的关系，很多人认为二者是互为依存的。从主观上来说，图式理论的很多方面都与英语听力教学不谋而合，因此在这个理论的基础上进行英语听力教学，可达到事半功倍的效果。本文认为，基于图式理论的英语听力教学模式可从以下几个方面着手：

1.听前导入阶段，通过背景介绍等有效激活图式

在听力开始前，教师可通过相关背景材料的拓展，来帮助学生充分激活存储的图式，利用图式的预期作用，教师采用一些适当的提问或单词提示，来激活学生脑中的图式，这样，有助于学生对听力中相关知识的理解。在听前通过有效的方式来激活图式，不仅可以使教学过程更加轻松，而且可以帮助学生在快速理解、学习知识的同时，充分了解异国的文化背景，加深知识点的印象。

2.在听力理解过程中综合运用联想推理

听力理解并不是完全靠耳朵来听，还需要靠头脑去想。学生在听完一段对话或材料后，对文章的大概意思和关键点有个初步的了解，之后在第二遍听的时候要详略得当，结合题目重点听所需要的部分。在听力理解阶段，学生要学会正确的信息处理方式，并且运用原有的知识储备来展开联想并加以推理，借助题目中的选择项、文章中关键语句和单词来激活图式，达到正确理解文章主题和关键的目的。在这个方面，学生必须不断练习想象和推理能力，对材料中描述的事件和地点有一个了解，同时要抓住关键部分，不要分散注意力，只有这样才能达到一个较好的效果。

3.在听后及时巩固扩大图式存储

相对来说，每一节课所进行的听力训练，都有其固定的图式存储模式，单一的图式存储模式能存储有限的知识。为了让学生在今后的发展中，获得更多的知识，需要在听力训练过后，及时地巩固和扩大图式存储。巩固扩大图式存储可以从两个方面来进行：（1）是对语言本身和听力材料、对话的理解来进行理解活动；（2）是通过评价活动来进行听后图式存储巩固，经常采用的就是小组讨论+全班讨论，小组讨论可以帮助小组内部成员形成统一的思维和图式方法，全班讨论可以找出最优的方法，并且按照个人实际能力，帮助每一个同学都找到适合自己的方法，这样一来，就能充分发挥图式理论的作用，让学生在听力教学中，获得更多的知识。

三 总结

本文主要是基于图式理论，对英语听力教学模式进行了一定的思考。从客观的角度来说，这种方法是一个循序渐进的过程，既不能着急，也不能太缓慢。图式理论的应用还在不断的研究中，教师应不断探索才能找到更加适合学生的方法。相信在今后的教学中，基于图式理论的英语听力教学模式一定会更加健全。

参考文献

[1]翟丽霞、刘文菊、李志远.英语听力教学中图式的有效激活与补充[J].山东外语教学，2007（3）

[2]贺玲.英语听力理解的图式制约[J].西安外国语学院学报，2005（2）

听说教学论文篇8

【关键词】合作学习　大学英语　视听说课程

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0105－02

视听说教学在大学英语教学中起着举足轻重的作用。然而，该课程效果并不理想。作为一门基础课程，多数学校开设的大学英语课程为每周4课时，读写占2个课时，视听说占2个课时。而一般每个班级的学生人数在40人左右，如果学生只说不进行听力练习，平均每个学生每周在课堂上只有2分钟说英语的时间；如果学生只听不进行会话练习，平均每个学生每周在课堂上最多听8个短对话，2个长对话和3篇短文。但在实际教学中，教师要根据班级中大多数学生的理解能力对所听内容或进行重复播放，或讲解听力技巧等，学生每次课所说的内容相对又少了一些。此外，许多学生在中学阶段一般未接受过系统的听力、口语训练，进人大学开始接触听说课时，听不懂、不敢说、说不出。这样，学生容易产生畏难心理，从而失去学习的兴趣。此外，教材的编写也不够科学，每一单元的模式几乎一样，视频内容单一，如果教师仅限于教材内容按部就班地授课，学生很快就感觉到枯燥乏味。学生的自主能动性未能得到充分发挥，以致课堂气氛不够活跃。对此，本文引入合作学习理论，探讨其在视听说课程中的应用，以期促进该课程收到良好的效果。

一、合作学习理论

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，由David Koonts率先在教育领域倡导并实施，在70年代中期至80年代中期取得长足的发展。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，已成为当代主流教学理论与策略之一。我国教育界开始关注合作理论始于20世纪80年代末，山东省教育专家王坦等开始把合作学习理论引入国内，在大量的理论研究与实验的基础上，创立了具有中国特色的合作学习教学理论和策略。合作学习被定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。从合作学习的整个过程看，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。

二、合作学习在大学英语视听说课程中的具体应用

在大学英语视听说课程教学中引入合作学习理论，既能消除学生的畏惧心理。增强学生的自信和学习兴趣，又能打破传统教学的局限，激发学生参与课堂活动的热情和激情。通过小组合作学习，学生的创新思维和团队精神将得到很好的培养。

笔者以《21世纪大学实用英语视听说》教材为例，尝试把合作学习理论应用到大学英语视听说教学中。如在第一册Unit 4：Part Ⅱ，While Watching的练习中，教师先把学生分成6个小组，每个小组6～7人，并要求小组成员对课本上的图片进行简单描述，尝试按故事情节的发展对图片进行重新排序，最后以小组为单位分别讲述故事。在这一过程中，几乎每个小组的成员都会积极参与、集思广益，因此他们编排的故事情节生动，内容丰富。在此基础上，学生再去做这一部分的听力练习，绝大多数学生能轻松地听懂大意。由于个别小组编排的故事与原文几乎一样，少数学生仅听一遍就大体上理解全文，在这种背景下，学生在听的过程中并不是被动地接受，而是一边听一边在脑海中对接下来可能听到的内容不断地进行预测，并不断地修正自己的预测，这种积极的行为使学生迅速有效地理解语言，从而大大提高他们的听力理解能力。

许多学生，特别是基础薄弱的学生，往往对一些长对话和小短文感到束手无策。在听之前就产生紧张情绪，越紧张就越听不懂。为了解决这一问题，教师在听力练习前仍把学生分成6个小组，每个小组6～7人，并要求他们以小组为单位就座，一边听一边做笔记。在播放录音或视频后，学生要相互交换笔记，交流思想，最后以小组为单位派代表总结所听对话或短文的大意；或小组中再细分，两人一组模仿原文对话；或小组之间进行角色扮演。在这一过程中，笔者发现，由于有小组成员做后盾，几乎每个学生都能带着轻松的情绪进入听力状态，听力效果大大提高。另外，学生在听后的脑力风暴及口语表达练习中也感觉有内容可说，表现得非常积极。因为有范模板，学生口头表达的准确性也有所提高。

三、在大学英语视听说课程中应用合作学习应注意的问题

大学英语视听说课程中的合作学习是学生通过对文字材料、有声材料、影视材料及口语交际策略进行的小组合作研究。在合作学习中，学生增强了责任意识和沟通能力；同时，他们的听力和口语能力也得到了较大地提高。但是，合作学习理论用于大学英语视听说课程教学中还需处理好以下几方面的问题：