中学生英语自主学习能力培养浅见

[摘要]英语自主学习能力的培养是提高学生英语成绩的重要途径。教师在教学上重点指导学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本方法，可以达到提高其自主学习兴趣和能力的目的。

[关键词]中学生；英语；自主学习能力

[中图分类号]G632

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）05-0077-03

[作者简介]李青飞（1963―），女，广西平果人，专科，广西百色市平果县第二中学教师，中学一级。

英语是一门语言工具学科。英语教学大纲要求在初中阶段侧重学生听说能力的培养，而高中阶段侧重培养学生语言阅读能力。因此，高中英语的教学在教学理念、模式、方法和设计上都应围绕培养学生的良好学习习惯，调动学生的学习动力，增强学生的学习兴趣而展开，使学生养成良好的学习习惯，掌握自主学习的技能并受用终生。教育家陶行知说：“学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”学生的学习亦然，光在学校跟老师被动地学习书本上的知识远远不够，不形成好的自学习惯，即使能把书本上的内容倒背如流，也只能算是个书呆子，对此后走出校门不会有什么大的帮助。

一、常见阻碍学生自主学习的因素

（一）学生自身因素

1.学习目标不明确

目标不明造成主观努力不够，缺少持之以恒的毅力。许多学生初学英语时兴趣浓厚、情绪高，但随着年级的升高，学习兴趣反而降低。这是学习目标不明确、认识不足、缺乏学习动机和兴趣的表现。

2.学习基础差

学生听说读写能力差，越学越吃力，越吃力就越不想学，成绩跟不上。一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。

3.不良的学习习惯

英语内容繁杂，词汇量大，语法点多。有的学生想“一口吃成胖子”，加班加点地学，结果不见成效反而产生厌学情绪。

4.缺乏总结归纳

有的学生抱着“笨鸟先飞先着林”的信条，只懂得一味地学习，却忽略了总结归纳，找不到自己的薄弱环节。主观上是努力了，但效果却不尽如人意。

（二）教学方面的因素

从客观来看，英语课堂教学中存在的问题是导致学生自学能力差的重要原因。教师的课堂教学方式呆板，一味按传统填鸭式的方法教学，教学活动缺少新鲜感和活力。因此学生总是处于被动的位置，思维空间被限制，不利于其自主学习能力的提高。

二、培养学生自主学习能力的方法

（一）引导学生确立目标，树立信心

自主学习是一个人的终生学习方式，培养学生自主学习兴趣和能力必须从中学时代开始。在学习过程中反复练习，养成一种良好的习惯，是自主学习英语的重要环节。自主学习本质上是一种自我调节的学习，也就是个体主动选择、调节、控制自己的学习的过程，它要求根据各自内外因素的变化来调整意识和学习方法，使各因素之间的关系处于最佳协调状态，使学习英语的潜在能力全部发挥出来。目标的制定具体要在增加词汇量、增加阅读量与面、学习材料的多样性等方面做个切合自己实际的计划安排，使之成为学习的参照点，在目标的指导下有效学习，并形成一种习惯。

语言学习是开放的、动态的，在不同时期学习的重点和难点是不一样的，因而学习的方法和步骤也应随着情况的变化而变化。所以，确立目标是取得良好学习效果的关键。高中之前，学生学习英语的主要方式是在课堂跟老师学为主。从高中起应确立英语自主学习的目标，教师应担当起帮助和指导的角色，根据学生的英语基础、能力水平、个人兴趣制定一个有效的教学计划和目标，培养学生的自主学习能力。高中阶段的自主学习是学生学习英语的关键环节，最大程度上决定了学生英语学习的方向。目标定得适合，有利于增强学生的学习动力，学习效率就高，反之则低。在学生不能做到适时、自觉调整时，教师可加以提醒、点拨，或亲自指导调控。当学生具有自主学习的意识后，教师就可以逐渐放手，只对学生的自我调节加以监督和给予鼓励，让学生相信自身的努力对学英语至关重要。只要自己有决心付出努力，不论自己的英语基础是好是坏，都有能力提高自己的学习水平。其次，自尊和自信可以产生责任感和独立感，也可以促使学生为自己的学习承担责任和后果。所以，自尊和自信也要建立在自我认知上，学生明白自己的认知特点是理性还是感性，能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法，就能取得事半功倍的效果。

（二）抓好课堂教学

课堂教学是培养学生自主学习能力的主渠道。在教学中，教师应秉持一个原则，那就是以学生为主体。学生能做到的一定要让学生自己去做，学生能归纳的一定让学生自己去归纳。遇到疑难问题时，老师只给予启发性的提示，让学生自己去阅读、理解和思考，逐步培养学生的自主学习能力，培养学生刻苦钻研、合作探究的学习精神。

1.培养学生学习兴趣，激发自主学习意识

兴趣是学习的原动力，激发学生自主学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神和创造能力，是培养学生学习英语兴趣的关键。教师在教学中要想尽办法为学生创造轻松愉快的学习环境，注重挖掘和发挥学生在教学活动中最大的积极性和主观能动性，强调学生自主学习，带着目标学习，使教学活动处于互动的自主性学习状态。教师要有新的教育理念，尽可能教会学生自己学会学习，只有这样才有可能培养和发展学生的自主学习能力。老师不能只考虑如何把书本上的知识教给学生，更应该把注意力放在教学生如何去学习、如何去应用的教学实践上，使学生感到学好英语对今后的生活和工作将有很大的帮助，主动地学、努力去学。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英语游戏、动物画面、英文动漫片等形式教学，吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣。

2.改进传统的教学方式，教给学生学习英语的方法

新课程改革的目标之一是要让学生学会自学，能自主学习。因而，教师不要用一个模式教育学生，而是要因材施教，根据每个学生的天赋和个性传道授业，让学生成为最好的自己。在实际教学中，教师不要以操练语言形式为目标，不必对语言知识作过细的要求及规定，而应以课文意义为中心，侧重培养学生自主学习能力，让学生从书堆中和繁重的灌输教学中解脱出来，愉快地学习。教师还要紧密联系现实生活，鼓励学生积极参与讨论和争论，让课堂活跃起来，让学生表现自己，使学生习惯运用所学语言表达自己的观点、看法和思想。

3.训练学生听、说、读、写能力

学习英语离不开听、说、读、写四个环节。这是循序渐进的过程，各个环节都有其特点，并且相互联系、相互促进。学生缺少哪一方面的学习方法都会影响学习效果。学习英语要讲究方法，方法对了学习才有进步。听、说、读、写是学好英语的关键能力，需要从习惯的培养抓起。

（1）训练听的习惯

听是学习英语的基本方法。只有听准听懂了对方的语音，才能领会和回答（说）其含义。所以，英语教学的第一步是训练学生听的习惯。在教学中教师应多给学生提供听的机会。培养学生听的习惯，可通过以下途径：一是反复听录音带。在看文字之前先听两三遍录音，看了文字之后再边听边读，早晚读反复听。从听中使学生形成语感。坚持听录音的学生，日后都能准确地判断单词的音节，能用正确的语音和语调来说话；二是英语课坚持用英语讲。教师从一开始就要用英语来教学。用英语讲课开始可能有些学生不太习惯，教师讲的语速要放慢一些，再逐步到正常讲课。

（2）训练说的习惯

在听的基础上学会说，在教学中老师可与学生一起表演课文中的角色。教师多提问题，让学生回答，发表各自的意见，为学生多说创造机会。比如，课前的英语值日报告、讲英语小故事和用英语讨论生活中的话题等，课余时间英语教师与学生见面讲话都应尽量使用英语，这样多层面、多渠道调动学生讲英语的积极性，才能达到学以致用的目的。

（3）训练读的习惯

阅读是获取信息的途径。读主要有朗读和默读两种。朗读是学习语言文字的重要手段，是一种发出声音的读。朗读是通过调动眼、耳、口、脑等器官配合对文字的形、音、义进行辨别后发声的过程，能增强理解记忆。朗读对学生记忆语言材料、运用英语交际有很大的帮助作用。因此，教师应要求学生多朗读课文，养成背诵对话的习惯。默读是最通用的阅读方法，也是对字里行间进行逻辑推理和对篇章结构分析的过程，养成默读习惯很重要。

（4）训练写的习惯

写是通过文字表达自己思想和传达信息的重要形式，它反映出遣词用句及篇章结构分析等综合能力。在教学中，教师要注重训练学生的写作表达能力，通过多做书面练习，鼓励学生写英语日记、用英语写作短小文章等，逐步提高学生的书面写作能力。

4.坚持日常训练养成学生自主学习习惯

教师要留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质；改变以往“满堂灌”的落后教学方式，多给学生留一些空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后，教师要给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲、解决问题；课堂上进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能；课后注重温习功课和扩大阅读面。如此坚持训练，学生就会形成良好的自主学习习惯。

5.教学生学会归纳总结

教师应该教会学生正确的学习方法，从如何阅读和听课做笔记教起，到教学生如何自主探究、自主学习、讨论、复习记忆、审题技巧、解题方法、研究性学习以及到社会实践中学习等，让学生在学习中学会分析、归纳和总结，增长知识和才干。教师通过适当的启发、点拨，引导学生集中注意力阅读，认真思考分析、自主探讨、自我检查、自己归纳总结。这样既能调动学生的学习积极性和主动性，又能培养学生的创新思维。

参考文献：

[1]陈吉棠.六论记忆与听力理解――英语收听中不妨使用英汉互助记忆法[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（4）.

[2]孙萍.基于中学生英语自主学习能力培养的研究[J].科教新报：教育科研，2011（14）.