网络信息时代大学英语教师应具备的素养探析

摘 要：英语教师的综合素养是直接影响大学英语教学质量的关键因素之一。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。因此，改变传统的教师讲、学生听的教学模式，必然对大学英语教师的综合素养提出了更高的要求。为此，本文对网络信息时代大学英语教师应具备的素养进行了分析和论述。

关键词：网络；信息时代；大学英语教师；素养

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0205-02

引言

《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）规定：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”在这样的教学要求下，大学英语教学正在发生着根本性的变革。刘润清和戴曼纯也提出“外语教师素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面，懂普通语言学和应用语言学理论；具备科研能力、具备自己的教学方法和解决问题的能力。”[1]可见，现代大学英语教师素养概念的外延已经有了很大的扩展，语言水平已经不是唯一重要的参数了，大学外语教师更是如此。为了彻底改变现阶段大学英语的现状和提高大学生的英语综合应用能力，顺利实现由“以教师为中心”教学模式向“双主”教学模式（发挥教师主导性作用的同时也发挥学生的主体性作用）的转变，大学英语教师的综合素养也需要随着发展和提高。除了要具有高尚的道德情感，扎实的专业功底，还需要有完整的教师身份认同，会创造性地使用教材，有很强的信息处理整合能力等。

素养是指由训练和实践而获得的技巧或能力。基本的八种素养是指政治素养、思想素养、道德素养、业务素养、审美素养、劳技素养、身体素养和心理素养。本文中笔者试图从不同的视角探析在网络信息时代，大学英语教师需具备的综合素养。

一、完整的教师身份认同

科研能力低、学术产出少、教学压力大，一直是困扰大学英语教师，特别是年轻教师的难题，这已经在一定程度上影响了他们的教学热情和投入，使他们对自己的身份产生了认同危机，导致他们对自己的大学英语教师的身份失去了认同感，或者工作积极性不高，继而对英语教学产生了负面影响。

完整的教师身份认同：即对生活的热爱、对教学的热情和对学生的关爱。网络信息时代的大学英语教师，首先认同自己的专业身份，其核心理念是以学生为中心，掌握学生在网络信息技术时代学习英语的需求和方法的改变，与学生用多种媒介手段进行沟通交流，敏锐地抓住学生的心理，挖掘和赞赏学生的优点，使他们逐渐获得自信，走上实现自身潜能的道路，最终获得内部自我认同感（identity）。教师在课内外都要充满激情，激情是教师必不可少的素质，没有对生活的热爱、对学生的热爱，没有工作激情，就不能完成培养人的伟业。笔者切身地感受到如果哪节课是激情饱满地进入课堂，那课堂效果也极佳，若哪节课是郁闷不乐，心情凝重，学生也随之消沉。因此，教师只有倾注满腔热忱，为之而倾心，才能完成肩负的神圣使命，所以教师一定要具备工作热情，有完整的身份认同。

二、创造性地使用教材

再好的教材在其时效性方面还是有落后的一面。随着教学改革的步步深入，计算机网络和多媒体技术在教学实践中的普遍运用和教育教学观念及手段的不断更新，使得大学英语教师可以克服这一不足，创造性地使用教材。

建构主义强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”），教师可以结合教材的主题，给学生布置相应的任务。令学生在教师的指导下，完成教材内容的更新，与时代保持一致，最大限度调动学生的学习积极性，进行主动探索和完成意义建构。如笔者所在的学校使用的听力教材中有一个单元是介绍2008年北京奥运会的情况。今年在讲解这个单元时，恰逢2012年伦敦奥运会刚刚结束，笔者就在课前给学生布置了相关任务，把学生分成小组，互相协作，每组查找一方面的相关内容，有图片、视频、文字，整合成PPT，在课堂上作汇报演示。由于是学生特别感兴趣的话题，大家进行得非常积极，有演唱闭幕式上的歌曲的，有介绍他们喜欢的运动员的，有介绍此次奥运会会徽、吉祥物、火炬的由来等等。学生普遍感觉收获非常大，既练习了听说能力又增长了文化知识。而课堂学时有限，教师要学会合理地删减教材中的过时的、不符合学生需求的内容。教师还需学会根据学生的专业特点，在课堂上增加一些适应他们将来就业需要的内容。

三、网络教学的组织实施

教学实施是指教师实践预先设定好的教学方案的全过程。网络教学组织实施能力不仅包括教师利用网络进行讲解和答疑的能力，同时更加注重教师对学生的问题式学习和协作式学习的指导能力。现代信息技术，尤其是网络技术的迅速发展，为语言教学拓展了广阔的空间。教学不再是传统课堂教学模式中的“教授”和“灌输”，而是“组织”和“指导”。教师可以采用启发式教学法、体验式教学法、任务型教学法等多种形式，指导学生进行有效的自主学习，协作式学习和研讨式学习。

因为网络教学的教学实施不具备传统课堂教学在组织实施过程中现场操作的可控性和可变性，为此，教师事先一定要精心策划好教学实施的全过程，要充分考虑到教学过程中的各个环节（如学生协作活动的设置等），以确保整个网络教学能顺利、高效地进行。教师需要布置和明确多媒体网络的学习任务，介绍网络资源或互联网的网址，推荐参考书目。围绕课文布置任务，大量的语言输入学习交给学生自己，让学生在网上或图书馆寻找资料，写出东西，在课堂上进行演讲和讨论。将教学内容设计为任务型活动，在提供一定资源的基础上，组织、指导、鼓励学生在活动中相互协作、相互学习，应用所学语言知识及技能了解他人思想，表达自己的观点，达到交际目的。

成功组织实施网络教学除了要求大学英语教师对教学内容本身了如指掌，还要求教师对网络教学的运作流程和相关教学软件的操作技巧十分清楚。因此，网络教学的组织实施对大学英语教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。