多元智能理论视域下高校思想政治课实践性教学模式探析

摘 要：实践性教学是高校思想政治课教学过程的重要环节。目前，各高校都在积极努力地探索实践性教学的创新形式，但效果却不太理想，实践性教学在现实的实际运作中还依然存在着教学组织实施不规范、质量评估体系不完善等问题。为解决这些问题，提高实践教学的质量，可以在借鉴多元智能理论基础上探索实践性教学的新形式，引导教师树立人本理念和多元化的教学观，不断拓展思想政治课的实践性教学途径，创新教学模式，进而实现思想政治理论课育人功能的可持续发展。

关键词：多元智能；思想政治课；实践性教学；多元开发

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0225-02

随着《智力的结构：多元智力理论》在美国发表后，多元智能理论轰动了美国和世界的教育工作者，深受好评，这一理论逐渐成为一些国家和地区教育改革的指导思想，很多教师以多元智能理论为指导进行课堂教学改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育实践教学的质量，可以在借鉴多元智能理论的基础上探索实践性教学的新形式，引导教师树立人本理念和多元化的教育观，创新教学模式，进而实现思想政治理论课育人功能的可持续发展。

一、多元智能理论的内涵和特点

（—）多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出来的，他于1983年，发表了《智力的结构：多元智力理论》，提出了一种全新的有关人类智力的理论，即多元智能理论（或译为多元智力、多元才能、多元智慧，简称MI理论）。该理论指出：智能是在某种社会或者文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体含义为：①

1.每一个体的智能各有特点。多元智能理论提出：作为个体，我们每个人都同时具有相对独立的八种智能（即：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能），而每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中又不是绝对孤立的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起，从而构成了每个人不同的智能结构并各具特点。

2.智能重视的是个体解决实际问题的能力和创造出社会需要的有效产品的能力。

3.多元智能理论强调我们要多维地看待智能问题。

（二）多元智能理论的特点

多元智能理论具有的特点可以概括为强调开发性，重视多样性，突出实践性三大方面。

今天，该理论显示出强大的理论生命力，多元智能理论也引起了我国教育界的极大重视，多元智能理论不仅为我国当前正在实施的素质教育提供了重要的理论支撑，而且为高校思想政治课教学改革开发与实践指明了方向，拓宽了思想政治课实践性教学模式实践的思路。

二、高校思想政治课实践性教学存在的问题

思想政治课实践性教学是指在教师的指导下，依据课程的内容和要求，以组织和引导学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容；以提高学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。通过学生的亲身实践，加强理论与实际的联系，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。高校思想政治课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学。

实践性教学是高校思想政治课教学改革的重要组成部分和重要载体，是提高思想政治课实效性的有效形式，也是学生认识世界、了解社会的一个平台。目前，各高校都在积极努力地探索实践性教学的创新形式，但效果却不太理想，实践性教学在现实的实际运作中依然存在着一些不足。

（一）教学组织实施不规范

首先，思想政治课实践教学没有被纳入正规的课程体系。有的学校为期两周的短学期都为各专业的实践课时，而未加设思想政治课实践教学课时，思想政治课的实践课时只能从现有课程教学课时中分一部分出来。这很不利于高校思想政治课实践性教学的开展。

其次，实践教学形式对于学生参与热情的高低及最终效果有着非常重要的作用，而目前思想政治课的实践教学基本还沿用传统的模式，实践教学形式单一，缺乏特色，学生感觉教学内容涉及面不宽、重复，学生没有动力，学习积极性不高，以至实践教学的开展在无形中存在较突出的局限性和随意性。

最后，实践教学缺乏引导性。任课教师仅仅把实践主题和各项要求告诉学生，然后让学生确立一个主题就开始自行开展社会实践。对于怎样实施以及实践过程中遇到问题时如何解决等等，都没有明确而具体的指导。这就导致学生对这种实践教学只是应付，直接影响了实践教学的实效性，远远达不到思想政治课实现性教学的要求。

（二）实践性教学考核评价体系不健全

建立健全而又完善的监控机制和考核评价体系是增强实践性教学效果、提高教学质量的重要手段。然而多数学校未能把实践教学归入正规的教学计划，未规定明确的学时和学分，因此，大部分学校没有建立起实践教学考核标准。实践活动实施完之后，学校既没对活动过程进行考核，也没对活动效果进行评估。因此在一定程度上影响了学生参与的积极性和主动性。实现性教学的目的也未能达到。

三、多元智能理论为高校思想政治课实践性教学模式提供的借鉴意义

（一）多元智能理论为高校思想政治课实践性教学提供理论支撑

科学的理论指导科学的实践。多元智能理论是对传统智能理论的多方面突破，是一种对传统智能理论的革命，它通过开发人的潜能来塑造人、发展人，强调差异性，突出实践性，重视开发性。这与高校思想政治课的实践性教学的强调以学生主动参与实际活动，主动获取直接经验，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并将科学理论内化为自身信念与修养为目标相一致，从某种意义上可以说，多元智能理论为我国高校思想政治课实践性教学提供理论支撑。

（二）多元智能理论为广大思想政治课教师开展实践性教学提供指导和参考

根据多元智能理论的特点，我们可以用其指导高校思想政治课实践性教学，分析实践教学的相关环节，明确实践教学的定位，并在此基础上探讨整合实践性教学要素、优化实践教学形式的方法途径，对思想政治课实践教学方案制定、体系构建、内容整合、形式探索、组织实施、考核评价等相关环节进行分析研究，探索具有可操作性的实践性教学的模式，应该说，这种多元智能理论指导高校思想政治课实践性教学研究，可为广大教师开展实践教学提供指导和参考，促使思想政治课实践性教学在理论、内容和方式方法上不断完善和创新。