作文讲评中的褒贬

积极的情感是开发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧火花的导火索，情感问题在作文教学中占有相当重要的地位。教师必须下功夫了解和研究学生作文情感问题，善于拨动学生的情感之弦，从而提高作文教学质量。作文教学中培养学生健康、积极情感的途径是多样的，讲评中褒贬的正确运用无疑是一条重要途径。

教师在作文讲评课上，总要肯定一些好的写法、思路，宣读一些写得好的作文，表扬作文写得好的学生；同时也要指出作文中的毛病以及毛病产生的原因，这就是褒贬的过程。

作文讲评中正确运用褒贬，是一门艺术。褒贬的运用应因人因事而异，不能一概而论，以为褒能促进兴趣、贬则促进积极性。有时褒得不当，几近乎“溺”，实则害之；贬得恰当，反而会收到催其奋进的效果。例如，我班一位同学，由于平时阅读面广，见识较多，思维敏捷，反应快，作文文从字顺。可是我发现，当我讲评他的作文时，他有些飘飘然，不大注意听讲。布置作文，他马虎应付，写得不如以前了。这样反复几次后，我就不再以他的作文作为范文在班上讲评了，只是简单地评上几句，打个普通的分数，有时还故意抓住不通的地方，在班上贬上几句。这样做，反面刺激了他的积极性，结果作文写得一篇比一篇好，字迹也工整多了。当然，这种通过“贬”刺激情感使其积极向上的做法，其对象必须是对学习作文有浓厚兴趣的。对作文练习本来就有恐惧感的同学，上作文课时战战兢兢，惶惶然，硬着头皮用笨拙的笔挤作文，再遭贬怕要心灰意冷，从此再也难培养起学好作文的情感了。

爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师。”课前课后，要多渠道多形式地运用各种形象、色彩、声音强化学生的感受，激发他们的表达欲望。对作文不感兴趣的学生，尤其需要“褒”，要及时表扬他们作文中比较好的地方，哪怕是只言片语，或者一个好的开头、一个明晰的思路，都要及时予以褒奖。同时在褒奖中再指出，还应该如何如何，一步一步地消除他们对作文的恐惧感，诱发他们身上潜藏的情感。例如，我班的一个同学，每次写作文都是搜肠刮肚，作文中问题较多。一次写《参观孔府酒家》，他写得有点样子，像篇作文了。如果和写得好的同学比较，那篇文章充其量不过是“中等水平”。我觉得这位学生是想学好作文的，由于各种原因，他写得不好，现在有些“开窍”了，应该趁热打铁，及时鼓励，诱发他的情感。于是，在作文讲评课上，我就以他的作文作为“中等水平”的范文来评讲，让他读自己的文章给自己听。讲评中先肯定他作文中好的地方，然后才指出不够之处，哪里写得欠妥，如果能那样写，作文还会更好等。终于，这位同学在以“褒奖”为主的讲评课后，爱作文的火苗被点燃了，作文能力也提高了许多。写的作文，虽非篇篇都是佳作，但基本上能文从字顺，像个样子了。

总之，作文讲评中褒贬的正确运用，可以起到诱发、充实、加深学生积极健康情感的效果，让学生爱作文，喜欢运用自己的笔表达对生活的挚爱，对真善美的追求，用文字跟人物进行思想情感的交流。

作者简介：湖北郧县杨溪铺镇九年制义务教育学校语文教师。