多媒体与任务驱动式教学法相结合探讨

摘要：所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。本文提出了以多媒体方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

关键词：多媒体；任务驱动；教学法

中图分类号：G43 文献标识码：A

随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。作为一名教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

在教学实践中，多媒体教学和任务驱动教学法往往是相互结合、彼此促进的。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”，大材小用，就难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于教师的现代教育理论的修养和综合素质。这就如同产品的设计和产品加工的关系。同样，对于任务驱动教学法这种先进的教学模式也只有结合现代的教学手段才能更好地发挥它的效能。

一、对多媒体与任务驱动式教学法相结合教学方法的反思

任务驱动的教学方法，通过对教材内容的重新整合，用任务将教学内容加以贯穿，使学生在完成任务的过程中自主地学习新知识，最大限度地发挥学生的主体性、积极性、创造性，培养学生的信息素养和创新精神，提高实践能力，完成教学目标的要求。本教学模式主要以学生主动学习为主体，教师以引导者的身份在学生学习的过程中提出明确的要求，给予适当的建议，并适时进行引导。因而，我们必须清晰地理解和明确以下重要内容：

1、关于任务的界定

很多老师认为"任务驱动"中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是"任务驱动"。在"任务驱动"中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于"任务驱动"。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于信息技术教育的目标。

因此我们在设计任务时，可以从解决问题的具体过程来考虑，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能培养的需要。例如合理设置《可编程控制器》这门课程的由浅入深的九个项目制作，而设置的每项任务时，都于生活实际应用紧密挂钩。在设计任务时都有简单的基本要求，让学生完成任务的步骤不受限制，注意给学生留出足够的创新空间。教师鼓励学生在主动求知过程中创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。

2、"任务驱动"中学生与教师之间的关系

有些教师认为在"任务驱动"中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。

3、“任务驱动”中学生与学生之间的关系

“任务驱动”的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生的合作学习提供了良好的前提条件，因此在“任务驱动”中可以采取“任务驱动＋合作学习”的模式。学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，从而共同提高。

4、对任务驱动教学的反思：

要设计合理有效的任务，是实现这门课程的重要环节。

教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个具体的项目制作，并把每一个学习模块的内容细化为一个个的任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。任务要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，具体明确。最后设计出综合的项目制作，是在各个项目制作任务上的综合，呈现出相互依赖的特点。

设计任务要注重创设适当的教学情境，引导学生带头真实的任务进入学习情境，很好的运用多媒体教学--如动画模拟等，又能使学生融合在真实性的问题情境中，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的协作学习之中。使学习直观和形象化，实现积极的意义建构。

5、教学效果评价

评价要求：在明确的任务引导下，通过主动的探究过程不仅积累了知识，而且还提高了思维能力，特别是动手操作技能。而且，整个教学过程最大限度地调动了学生的学习积极性，创造了互帮互助、公平竞争的学习氛围。

二、总结

总之，进入21世纪，教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托多媒体技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以多媒体技术作为强大认知工具的潜力无穷的学习。"任务驱动"教学方法结合多媒体技术的教学方法发展了学生的实际能力，发挥了他们的主体性、积极性和创造性，同进"任务驱动"与多媒体技术的有效结合是一种崭新的尝试，还需要教师在实际教学中不断地去探索、总结和完善。

参考文献

[1]刘作平，任务驱动教学模式探究[J].素质论坛杂志.

[2]林丽芳，浅谈任务型英语教学法的特点[Z].

[3]彭军，论多媒体教学的优势[J].武汉化工学院现代教育技术中心.