新课程理念下小学英语课堂教学改革的探索

摘要：随着新一轮课程改革的深入发展，教师的教学理念发生了巨大的变化，都积极投身到对课程改革的探索之中。小学英语既是一门基础课程，也是学生将来作为“地球村公民”语言学习开始。教师要结合英语学科特点和小学生的心理特征，选择符合小学生学习特点的教学方式、教学手段和教学策略，促使英语课堂教学活泼、有趣、高效。

关键词：小学英语 课堂教学改革 教学理念 教学方式 辅助手段 赏识激励策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

自从推行“新课标”以来，关于基础教育课堂教学改革的探索就未曾停下脚步。随着“全民学英语”热潮的兴起，小学英语教学越来越受到学校的重视。各位教师也积极投身到课堂教学改革的热潮中去，从教学理念、教学策略、教学方式、教学手段、教学评价等多方面进行探索，力求打造一种既符合小学生语言学习习惯，又能实现高效教学的现代化英语课堂。结合本人的教学实践，谈谈关于新课程理念下小学英语课堂教学改革的探索。

一. 接受新的教育理念，突出学生的主体地位。

在传统的小学英语教学中，教师特别重视“读”的教学。课堂上，教学会通过教师范读、播放录音、教师领读、学生跟着播放器读等多种形式，让学生以多种形式反复地读，直到熟能生巧。但是，我们发现我们小学生学的英语不是在说，而是在“读”，只是单纯地将内容读出来，没有语言交流需要的相应语调、情感，甚至是交流的感觉。这就违背了语言学习的基本原则――交流、表达。因此，教师要彻底改变小学英语的教学理念，突出学生的主体地位，从培养学生“说”做起，让学生学习“说”英语，学习使用英语交流。教师要大胆整合教学资源，并利用多种形式向学生展示人们利用英语交流的生活情境，将学生带进自然交流表达的状态。比如，在学习“Good morning！”、“ Good afternoon”、“ what is your name？”“my name is ・・・・・・”这些日常用语时，教师可以通过播放FLASH动画，让学生体验在具体生活情景中，人们的自然交流，激发学生的模仿欲望，进而促使学生将英语放进语言学习的环境中练习，从而达到“小学英语新课标”所要求的“学习的过程中伴随着自己强烈的情绪体验”，促使英语学习与学生的成长结合。

二. 采用任务型教学法，促使英语学习的回归。

小学英语学习重在突出语言的表达、交流功能。在学习过程中，要突出其语言的本质――人们交流的一种工具、一种方式、一种手段，而不是一种作为一种知识去学习、记忆。任务型教学法，指教师结合课堂的教学目标，设计数个具体的学习环节或者具体的活动，在学生完成学习任务、参与活动的过程中掌握所学知识，提高了语言表达技能和对相关语言现象的接受、理解。在任务型教学模式中，英语仅仅成为学生完成学习任务的一个工具，学生关注的如何去完成任务，而不是时刻思考自己的表达是否准确、发音是否规范。当然，在完成任务的过程中，学生发音不正确或表达不正确都会得到及时的纠正，但这并不是考察任务完成的因素。这种学习方式，能促使学生使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

小学生的英语学习内容相对比较简单，教师设计的任务纪要紧扣学习内容，又要是学生非常熟悉的生活内容，促使英语学习与生活紧密集合起来。比如，在学习“Ask the way”内容时，教师让学生设计一个向别人介绍从学校到自己家去路线（或者从学校去周围某一著名地点的路线），并能口头向别人介绍。在学生完成任务的过程中，教师要做学生的“资源库”，随时向学生提供他们没学过的词语和语句，帮助学生顺利完成任务。这种学习，既可以促使英语学习回归到语言本身，也可以实现学习的自然延伸拓展。

三.打造多彩英语课堂，激发学生的学习兴趣。

在刚接触英语时，小学生有很强烈的好奇心，但是，随着学习内容的增多、难度的加大，学生会出现一定的倦怠情绪，甚至出现厌学心理。如果教师采取的教学方式缺乏应有的变化和相应的吸引力，学生的参与意识会极大的削弱，影响课堂教学效率。因此，教师要采取多种教学方式，将游戏、表演、比赛、模拟生活情形、英语脱口秀、借助多媒体激趣等新颖有趣的学习方式引进课堂，打造多彩的英语课堂，吸引小学生自觉参与到英语学习的过程中去。

在创建新课堂的过程中，教师一方面要注意学习内容和学习方式的契合，防止为了追求新颖而导致教法生硬，适得其反；另一方面要考虑小学生在一件事情上的专注时间，防止一种教学手段持续时间过长。比如，英语“脱口秀”这种英语学习形式，在一定程度上是在活跃课堂、激发学生兴趣，人人参与表演不太现实，教师在采用的时候就要慎重，防止徒有形式，没有实际学习效果。再如，借助多媒体激发学生的学习兴趣时，教师喜欢播放一些受学生欢迎的动画片。但是，由于小学生对相对复杂的口语表达理解存在困难，学生在一段时间之后会出现倦怠，或忽视语言信息接收，只关注画面内容。这些不良倾向都会影响教学效果。因此，教师需要恰当利用、科学选择教学手段，以适应学生学习需要，激发学生学习兴趣，打造多彩课堂，提高教学效率。

四. 利用多样辅助手段，促使课堂学习多样性。

自从多媒体技术普及以来，是否采用多媒体成为衡量一节课是否成功的一个标志。但是，多媒体并非辅助教学的唯一手段。教师在运用多媒体的同时，还要发挥传统教学手段的简洁、直观、易操作、不受条件限制的优势，运用多样的教学手段辅助教学，使得课堂教学呈现多样化、多元化的特点。教师可以充分利用课本上的插图，促使学生通过“图文合一”的认识方法提高学校效率，让学生看到一个物品马上能够想到其英语表达和单词的拼写。教师也可以联系生活强化学生对学习内容的巩固，当学习了十个数字的英语表达后，让学生用英语陈述自己家的电话号码或者父母的手机号，既可以避免学习的单调，又起到巩固强化的效果。教师还可以发动学生准备教具，增加学习的趣味性，丰富学习活动。在学习水果的名称时，教师让学生去收集家里现有的水果，并告诉学生“只要你们能够拿来的水果，我都能说出它的英语名字”。学生为了“难住”老师，也会找到大量课本上没有学到的水果。这既激发了学生的学习兴趣，又扩大了学习外延。

教学手段的选择要遵循便捷、高效、有趣的原则，并坚持多种教学手段交叉或综合利用，促使英语课堂既有现代风格，又能承袭传统教学的优良元素，促使课堂学习丰富多样，吸引小学生积极参与。

五. 善用赏识激励策略，激发学生的学习热情。

赏识激励策略是新课程理念提倡的重要教学策略之一。教师要善于借助赏识激励策略来调动学生的积极性和参与热情，并善于发现学生的优势和学习上的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生体验到来自教师方面的赏识带来的自豪感，进而帮助学生树立起学好英语的信心。比如，有的学生发音准确，有的学生语感很好，有的学生记单词速度快，有的学生发言积极，有的学生表演到位等等，这些都应该成为教师对学生激励的切入点。教师要运用多样的激励语，如，用“Clever boy/girl. Very good..Well done. Pass. Wonderful・・・・・・・”来表扬、赞美学生，让学生体验不同赞美带来的愉悦和快乐。

教师的赏识激励既能为学生带来幸福感、充满自信，也会成为学生学习、表现的一种动力，还能吸引更多的学生向受表扬的学生学习，积极投入到学习活动中去，让全体学生都充满积极向上的精神风貌，促成良好的课堂氛围的形成，使得课堂教学富有生机、充满活力，打造一种学生主动参与、积极表现的全新课堂模式。

总之，新课程理念下的英语课堂改革，需要一个相对漫长的过程。不是一个人、一两节课、一两种方法的尝试，就能达到目的、取得成功的。教师要以新课程理念为理论依据，以课堂实践为基础，以课堂教学效率为衡量标准，以提高学生英语素质为目标，不断进行课堂教学改革的探索，走出一条符合英语学科特点和学生发展需要的现代英语教学之路。

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