“高效互动”课堂教育实践深度解构

课堂互动，生生互动。学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论学习，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。师生互动，对于较难理解的问题，教师在学生讨论基础上，进行适当点拨讲解。这样就革除了教学活动中信息单向传输的弊端，突破了师生双边活动的局限，建立了多向的合作交流。

一、“互动课堂”教学模式的内涵

“互动课堂”教学模式强调的是教师与教师群体、学生与学生群体、教者与学生间的互动合作，互动共进。“互动课堂”教学模式课堂是开放式的、民主的，师生是平等的主体。

二、“互动课堂”教学模式诠释

“互动课堂”教学模式要求老师在课上更多地创设情景问题，引导学生参与小组合作探究。“互动课堂”教学模式要求老师在课上更多地将课时间堂交给学生，学生自己能搞懂的问题留给他们自主讨论、互教，教师起的作用是组织、引导、归纳和提升。老师是导演，学生是演员。

1.关于“互动学习小组”

互动学习小组是互动课堂的基本活动单位。一般由座位相邻的4-5名同学组成。小组长由本小组同学推选。不同学科可由不同同学担任小组长之职，任期一般为一个月。因为全班座次基本上一月一调，所以每次座次调整后必须立即重新建组。

小组长的职责主要是负责召集本小组同学，聚拢在一起，共同积极参与课堂学习问题的探讨（也可延伸至课后互帮互学），指派本小组代表（也可以是本人），参与全班有关学习问题的交流发言及提问。小组长有责任调动全组成员，人人踊跃参与课堂学习问题的探讨。对跑题、冷场等情况，应当及时想办法纠偏激活。当本小组指派的代表在全班发言中有不当或不到之处时，小组长可适时给予纠正和补充。课堂分小组活动结束时，小组长应关照本小组各成员及时归位、坐好、听课。

分组实验课上，小组长主要做好小组内各成员之间的分工和协调工作，共同完成有关实验操作，现象记录，数据处理，问题探讨，汇报疑问，仪器用品归位，废物处置，收缴实验报告册等。

2.关于“导学案”

导学案是互动课堂中，老师引导学生完成确定的学习目标而制定的教学方案或教学提纲。内容可以包括学习目标、本节重点、知识要点、课堂训练、效果检测等。

老师集体备课是备教学内容，备教学方法的过程，是共同制定导学案的过程，是同组老师间互动提高的过程。导学案一般由任课老师根据教学大纲，在集体备课的基础上，结合学生本班实际情况拟定而成。它可以是老师引入新课的几句话，而不一定是书面的讲义;它可以是几行板书，而不一定是用16K纸双面打印满满的文稿;它也可以是任课老师自己动手制作的多媒体课件;甚至教科书以及由备课组精心选定的教学辅导资料等，都可以选作导学案。

虽然导学案必须是课前就拟定好的，但根据课堂进展的实际情况，可以随堂做适当变更，如增减知识内容，小组活动次数、删除部分训练习题等。

对导学案，我们不能简单、片面地理解为编印的纸质讲义。我们倡导以口述、板书、教科书以及精选的教辅资料作为导学案的主要展出形式。

3.关于课堂互动的对象

课堂互动的对象，毫无疑问最主要的当然是互动学习小组中的同学之间。互动学习小组在互动课堂上，根据老师的引导，围拢在一起，共同探讨和解决学习问题或完成实验验证，并在全班进行交流，肯定是互动课堂的重要特色之一。

合作学习小组成员之间是探究发现新知识的合作者，小组成员之间是平等的主体关系，是相互设问、相互帮助、相互鼓励、相互监督 、共同提高的关系。合作学习小组成员之间合作探究，优等生帮助了学习困难生，也使他们对知识本身理解更加全面。学习困难生在互动小组中通过向其它成员学习，增强了学习的主动性，提高了学习效果。“互动课堂”教学模式充分发挥了全体学生学习的主观能动性，实现了真正的高效课堂。

除此之外，互动的对象还可以延展至老师对老师、学生对老师等方面。老师与老师的互动，不但可以体现在集体备课中，还可以体现在实验课堂中，无论是演示实验还是学生分组实验，都必须要有任课老师与实验员老师的互动协作。实验课一般由任课老师亲自讲授。实验员老师根据课堂进展情况，随时提供必需的仪器用品，以配合支持教学中的实验，以共同完成教学任务。老师和实验员各用所长，密切协作，这是使实验课达到高效的有力保证。

通常认为，课堂上只有老师对学生的帮助。学生仅为受助一方。但要提高课堂效率，让自己成为一名深受学生欢迎的老师，应该给学生有帮助施教者的机会。此所谓为教学相长。这种方式可以是课堂最后一个环节，提请同学向老师质疑（相当于答记者问），老师从学生的提问中，可以获取许多有益信息，生成许多可贵的教学资源，以使老师在后边或下节课的教学更具针对性，从而有的放矢。实现学生对教师的帮助，在成长学生的同时也成就了教师。

设计学生向老师质疑的课堂环节，看似老师自找麻烦，实质可以极大地提升老师备课的质量，为提高课堂效率奠定坚实的根基。故学生与老师的互动，从根本上来说，是互动课堂的灵魂所在。

4.关于课堂引导

严格意义上讲，以知识传授灌输为主要价值取向的课堂并未贯彻新课程理念。在这样的课堂上，教师不敢放手让学生自主探究，生怕完不成教学任务;或者是因探究引导不到位，没有达到预期效果，浪费了时间。因此教师的引导点拨必须切中要害，不能用“假问题”进行课堂提问或组织课堂讨论。课堂引导要注意以下几点：

（1）加强互动，不限制学生。互动性强的课堂为学生自主互动的学习提供可能。在组织课堂教学时，尽量实现师生、生生的多维互动，让学生充分地动起来，身体动起来，思维动起来。

（2）实施民主，不限制学生。课堂教学内容和形式的确定以学生为主，学生想学些什么，喜欢怎么学，教师多听取学生的意见，尊重学生合理建议，善于发挥学生的主观能动性，充分挖掘学生内在潜力，以此产生内生力。

（3）启发为主，不代替学生。对课堂内容教师不只讲概念或结果，引导学生在知识形成的过程中，发现结果或规律，在生成中总结知识概念，绝不代替学生不搞“填鸭式”教学，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发。

（4）加强调控，不放任学生。课堂给了学生自主互动学习的时间空间，教师成为善意的引导者、冷静的观察者、平等的参与者，但不是坐等学生的讨论，而是积极地参与协调其中，适时进行调控引导。

三、扬弃与继承：对传统教学模式的理性审视与探索

“互动课堂”模式的构建，应以课堂教学目标为引领，以“互动”为手段，以教学目标的达成为目的，从而实现高效课堂教学的目标。“互动课堂”教学模式的基本流程如下：

创设情境展示目标。自主学习――初达目标――小组互动――完成目标――整体互动――提升目标――课堂小结――强化目标――互动评价――巩固目标。

情境创设，以学生已有的知识为背景，可以以导言的形式，或以新问题的形式，或以复习提问的形式，将课堂教学内容引入到新授内容上。情境的创设，有利于激发学生的思维，让学生以积极的思维状态进入新知识的学习。将学习内容的教学目标展示给学生，有利于学生明确学习目标，引导学生学习的方向，可以避免学生低效的甚至是盲目的无效活动。

通过自主学习，让学生初步对新知识形成知识背景，初步完成教学目标中的相关内容。对目标中不知晓的部分自然会产生一种探究的好奇心理，通过互动的形式掌握目标是学生的一种心理自然要求。

小范围内的小组互动，有助于学生个性的发展，在小组内，各学生能依据自我对目标掌握的程度，能通过他人的互动予以解决或部分解决，对不能在小组内解决的目标，则可进一步借助于班级的整体互动予以解决或加以提升。使学生从认知水平上完成由未知、好奇、探究、知之、提升的升华。

在互动学习、学生掌握了教学目标的基础上，通过教师或学生对所学内容的小结，通过相关的练习训练，教师或学生的评价，可以让学生对所学内容作进一步的提升和巩固。

以上流程仅作为一个基本框架，教者可以在教学目标的引领下，保证以学生为中心的前提下进行灵活变化，让高效互动课堂之花开得更鲜艳、更灿烂。

作者简介

丛小利，女，江苏省如东高级中学英语教师，南通市高中英语学科带头人，中学高级教师。有多篇论文在核心期刊发表，主持或参与多项部级课题研究。