高中英语“互动教学”路径探析

【摘 要】分析互动教学的内涵，从意识层面和教学能力层面分析目前高中英语互动教学存在的问题，提出提高高中英语教学中互动教学效果的策略。

【关键词】高中英语 互动教学 路径

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0096-02

随着经济全球化的发展，国家与国家间的联系越来越密切，为了适应这种趋势，外语学习也被逐渐重视起来。对于语言的习得，往往是在一定的环境中进行的，而对我国而言，这种环境主要是课堂环境，学生在课外是几乎没有学习英语的环境的。这就决定了英语教师在课堂上必须采取合适的教学方式，增强学生的学习兴趣，提高学生学习英语的效率。在高中英语课堂中实施师生互动的教学策略，对于切实提高高中学生的英语水平和综合能力具有重要的意义。

一、互动教学的内涵

师生之间的互动，从广义上理解，不仅包括师生之间在课堂上的互动、交流，还包括师生之间在课外的交流，而狭义的师生互动只涉及师生在课堂中的互动。具体包含以下几层含义：首先，师生之间的互动，不存在“等级化”的问题，双方是处于同一平台上的互动，只有保证这一前提，互动行为才能真正促进学生的发展。其次，师生之间的互动，不是单一的语言交流，还包括其他的多样化的方式，并且在互动内容上也不局限于课本的知识。再次，由于课堂中的时间有限，因此师生互动一定是围绕一定主题进行的，在互动的过程中双方会激发出智慧的火花，从而对双方知识体系的建构都会产生积极作用。最后，对于学生来说，与教师经常进行互动，可以从教师的生活经验中获得有效的帮助，从而使自身能够更好地适应社会生活，并且对于自身价值观的构建也会起到催化作用。

二、高中英语互动教学存在的问题

（一）意识方面：师生对课堂互动行为意识单薄。目前，我国高中英语课堂中师生互动的情况比较少，有的教师在谈及师生互动时甚至认为这完全没有必要，一方面学生不能在短时间内提高学习成绩，这对于他们的升学是非常不利的，而另一方面在课堂中进行互动，会发生各种各样的情况，这会造成课堂时间的浪费，教师的教学目标和教学任务也难以完成。很多学生也存在着这样的想法。这种情况直接反映出一个严重的问题，即无论是教师还是学生，对于课堂互动的意识还是很单薄，没有充分认识到课堂互动对于学生英语学习的提高具有重要的意义。作为课堂指导者的教师，虽然可能对于课堂互动的行为有所认识，但是只是将其作为一种教学理论来对待，而不是将其作为一种实践理论来付诸实施。

师生之所以对课堂互动意识比较单薄，除认识不足的原因外，还有一个更深层次的因素就是对于教师权威的认定。这种传统思想已经在中国延续了几千年，虽然孔子早就在《论语》中提出“当仁不让于师”，但是在后世的教学实践中，这种师生之间的平等精神逐渐丧失了，教师成为知识的权威，教师的任务就是将知识教授给学生，而学生的任务就是听教师的讲授，教师拥有着丰富的知识储备和生活经验，而学生在知识储备和生活经验方面的缺乏决定了他们不可能与教师进行平等的互动对话。在这种理念的指导下，在课堂实行师生之间的平等互动似乎十分困难。因此，师生的课堂互动行为意识单薄，在很大程度上受这种潜在共识的左右。

（二）教学能力方面：教师互动活动策略的缺失。在实际的教学中，虽然不少教师意识到互动教学的重要性，但这仅仅停留在意识之中，没有完全付诸实践。究其原因，主要是教师的互动策略出现缺失。调查发现，教师在课堂上的话语量占整个课堂总话语量的四分之三，而学生只占四分之一，这样的课堂是很难形成良好的交流氛围的；就确定性问题和发散性问题在课堂中所占的比率来看，前者占到了百分之九十，而后者只占到百分之十，但是师生互动有效性的实现，主要还是依靠发散性问题的提出；在教育学中，教师处理与学生之间互动困难的方式主要有三种：理解、确认和澄清。所谓的理解就是向学生再次进行说明，以期望学生能够理解教师的意图；确认是让学生重新确认教师的话语和学生的理解，从而发现其中的联系；而澄清就是让学生在掌握大量信息的基础上，向教师澄清自己对于知识的理解，或者对相关知识进行重新阐释，在大量增加学生信息输出量的基础上，来实现对知识的掌握和理解。毫无疑问，师生互动的成功实现，是建立在澄清的基础上的，但是在实际课堂教学中，教师最少使用的就是澄清。并且，教师在对课堂的进度和节奏掌握方面采用的是高压手段，教师完全按照教案的设计引导学生进行学习，向学生提出的问题机械、呆板，不能有效地激发学生的学习积极性。除此之外，教师抛出的问题往往能够在课本和事实中很容易找到答案，这对于启发学生的思维没有任何帮助，学生在课堂中的发挥空间受到严重的限制。

三、提高高中英语教学中互动教学效果的策略

（一）更新教学意识。实践决定意识，但是意识会反作用于行为，因此要改变教师的教学行为，营造良好的教学环境，首先要有效改变教学意识。教学意识的改变，不仅可以有效地优化学生的学习行为，更是决定教师能够在课堂中实行有效师生互动的关键因素。从对话教学理论来看，学生在学习的过程中虽然处于接受者的地位，但与教授者一样，希望受到对方的尊重，因此教师教学意识改变的方向是平等、协作。而教学教学意识的改变，首先要参与教育教学的研究，由于参与讨论教师的教学观念往往是不同的，对学问题也是仁者见仁、智者见智的，因此在讨论的过程中，不同的教学意识会对教师的原有思想产生冲击，引发他们的思考，从而“悄悄地”改变自己的教学观念。其次，教师要打破传统思维的限制，力求从更高的视阈中，俯视教育现状与教学目标之间的差距，从而对自己的教育行为形成一个清晰的认识。

（二）增强教师的反思能力。高中英语教师在教学中实行反思，可以使其发现在教学实践过程中存在的问题，并找出解决问题的途径，从而提高自己的执教水平。并且通过不断地反思，英语教师的问题意识会逐渐增强，对教学研究也会也来越重视，随着意识的增强，在实践过程中其研究能力也会得到相应的提高，这对于提高教师的执教水平来说是非常关键的。此外，教学反思具有开放性，不仅能够对自己的教学内容和教学方法进行反思，还能够通过参加他人的教学实践、对他人的教学内容和教学方法进行反思，并且还能够对不同教学思想进行反思。这种开放性的存在，使得教学反思的效用得到了大大提高，也使反思成为提高教师教学能力的不二选择。

（三）改善教学语言使用策略。“互动假说”理论指出，学生的学习是需要从教师的教授中获得“输入”的，在高中英语课堂上，教师对学生的“输入”主要是通过话语来实现的，而学生也主要是通过教师的语言来获得理解性知识的输入，教师的教学语言是师生互动的桥梁，教师在课堂上能否实施有效的语言策略，直接决定着师生互动教学能否成功。第一，话语量的有效掌控，当课堂需要教师发言的时候，教师就要毫不吝啬地发言，而不需要教师发言的时候，教师就要将课堂交给学生，尽量为学生创造运用语言、锻炼语言交际能力的机会。如在讲授必修二的“限制性和非限制性定义从句”时，教师应通过大量的语言进行讲授。第二，使用礼貌性用语。教师在与学生互动的过程中，不要对学生使用命令性的话语，而要用一种协商式的、委婉的话语进行交流，尤其当学生出现错误的时候，更应该用这种语气进行交流。

总之，在工具理性的作用下，我国教育领域已经出现了功利化倾向，这使得我国的各个教育层次中虽然有着优秀的教育理论作为指导，但是往往难以真正地落实。在这样的背景下，针对目前高中英语教学出现的诸多问题，对高中英语教学中师生互动的策略进行研究就愈发显得有意义。

（责编 刘 影）