美国小学美术跨学科应用初探

笔者在一项境外考察项目中，有机会了解到美国小学美术教育的一些特色。如加州的很多小学，美术课不是必修课，甚至不开设美术课，而开课的学校，一个月左右才会有一节专门的美术课。问及原因，得到的回答是：减少开设课程的种类可以使学生更专注。但真正进入课堂后，笔者才明白，不开设美术课，并不意味着学生接触不到美术，相反，教室和学生的作业里到处都有美术，美术学科被“化整为零”地分散在其他学科之中，所有学科中都可以看到美术的影子。

一、美术在语言学科中的应用

美国小学的母语课程叫做语言艺术（Language Art），在这门课上会学习英语词汇和写作等基本技能。在词汇学习中，会要求学生以词造句，然后为句子配图。教师以此判断和了解学生对词语的理解程度（见图1）。

在写作中的配图有两种情况，一部分学生的绘画水平较高，其“美术+语文”的表现方式类似于我国小学生的看图作文，只不过这些图是学生自己创作的；另一部分学生，绘画水平与第一类学生相比有差距，因此图案仅用于装饰，使作业有别于其他人而显出自己的特色。有时，教师并未要求学生必须在作文中画画，但学生不约而同地采取图文并茂的方式来写作。

二、美术在数学学科中的应用

美术在数学中的运用更加广泛，不仅因为它可以使数学中抽象的数字概念变得更加容易理解，D形本身也是数学中不可缺少的一个分支，即几何（见图2）。在很多小学一二年级的教室里，会有一个区域张贴着学生的作业：Math about Me（与我有关的数学）。学生在一张写有提示的宽大表格里，填入与自己有关的数字，还可以在上面涂色或画画（见图3）。这不仅使数学与学生的联系更紧密，还可以让其他同学了解自己。

三、美术在社会学科中的应用

社会课是美国小学对于地理、历史、生物等多个学科的统称。以加州为例，高年级教材中会有专门的几个单元来介绍加州，包括加州历史文化、地形地貌、气候、动植物，让学生全方位了解自己所生活的土地。社会课在不同阶段会变成不同的课程，美术的表现形式也非常灵活（见图4）。

四、美术成为PBL、STEAM课程的一部分

美术元素除了使学习内容更加具象，更容易被学生理解，更有利于激发学生的联想和想象以外，也使学生的作业充满乐趣。但还有重要的一点，美术的跨学科应用本质上已经发展成为PBL、STEAM课程的一部分。如在一节STEAM课上，学生们要通过实验观察水油分离的现象，理解油为什么会浮在水的上方。学生在完成实验后，需要以绘画方式将自己在实验中观察到的情况记录下来。而对于正在学简单加减法的学生，要求利用模板和美术道具，自己设计数学问题，并用正确的语法将题目写下来，这正是PBL课程的雏型（见图5）。显然美术在跨学科的应用中，更多地是作为一种学习方法或表达手段，而不是作为一种学习目的。

五、美术在环境布置中的应用

在美国小学教室中，美术还有一项重要功能，即用来说明各种学习方法、纪律规则、社会常识等，这些内容张贴于教室的墙上，除了简要的文字说明，还配有生动的插图，即便阅读能力较差的学生也能看得懂，成为了环境布置中非常有特色的一部分。