中职WORD2003文字处理系统课程理实一体化教学模式初探

【摘 要】指出以前WORD文字处理系统教学模式存在的问题，阐析理实一体化教学模式在中职教育教学实践中的普遍应用，并提出在word2003文字处理系统课程实施理实一体化教学模式，要明确课程定位，制定课程标准，使教学任务情境化，工作流程进课堂。

【关键词】WORD文字处理 教学改革 理实一体化教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0085-02

理实一体化教学是由师生双方共同在实训中心或专业教室，围绕实践任务进行边教、边学、边做来完成某一教学任务的一种新型教学模式，它强调要以教师为主导，以学生为主体，让学生在实践中掌握知识，提高学生的专业技能和综合素质。笔者以WORD2003文字处理系统课程为例，分析以前教学模式存在的问题，探索并提出在中职教学中实施理实一体化教学模式的设计方案。

一、以前WORD文字处理系统教学模式存在的问题

（一）教材更新不及时

当前，WORD2003文字处理系统的教材种类繁多，但教材更新不及时，大部分教材缺乏学生实际需求的内容，所使用的素材与专业联系较少，内容与工作岗位联系不紧密，与职业教育的办学目标不相符。因此，教师要根据学生的实际需求和教学目标及时更新教材、适时调整教材中的内容，从而提高教师的教学质量。

（二）教学模式陈旧

WORD文字处理系统课程内容的理论性不强，但是很多教师仍采取传统的以教师为中心的“满堂灌”教学模式，学生始终处于被动学习的地位，很难激发学生的学习主动性。因此，传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学情绪，其个性也难以得到全面发展，同时影响了教师的教学效果。

（三）教学过程理论与实践脱节

WORD2003文字处理系统课程是中职计算机专业的以理论为基础、实践操作性很强的专业基础课。一般来说，非计算机专业的WORD2003文字处理系统课程理论课一周只设置一至两节课，学生在多媒体教室学习理论课后，一周后再到学校机房进行上机操作练习，这时，学生对前面所学的理论知识已经忘得差不多了，那么教师就需花时间对学生进行重新指导，这样的理论课显得有点“多余”了，这就使得WORD文字处理系统课程在教学过程中理论与实践脱节。

二、理实一体化教学模式在WORD2003文字处理系统课程教学中的应用

近年，中职学校不断扩招，但是，先教理论再集中进行实践演练的传统教学模式，已难以适应新形势下职业教育发展的需要。为此，将理实一体化教学模式应用于教育教学实践是中职教育教学改革的趋势。目前，该教学模式在中职计算机专业教学中的应用比较普遍，在WORD2003文字处理系统课程的教学中，教师应采取理实一体化的教学模式，将教学机房建设成为文字处理工作的实际工作环境，工作就是教学内容，学生就是完成工作的办公人员，教师是评判者和验收者。理实一体化的教学模式可将理论教学与实践演练内容综合展开，基础理论讲授与操作技能训练一体化实施，理论教室和实训场所一体化配置，专业基础知识考试与职业技能考核一体化训练，从而使教学信息的传递具有一致性和同步性，让学生从被动听课的状态中解脱出来，让学生在“动”中“学”、在“学”中“悟”，有效培养学生自主学习能力和动手能力。

三、理实一体化教学模式在WORD

2003文字处理系统课程的设计方案

（一）明确课程定位，制定课程标准

1.准确的课程定位是实施理实一体化教学的前提。应先确定本课程在就业岗位群中的要求，了解职业岗位对本课程应用的要求标准是什么。对此，笔者选取部分WORD文字处理系统应用技术专业的毕业生作为研究对象，针对其就业去向及各行业对该专业毕业生的用人标准进行调研，调查结果显示：占80%以上的毕业生从事文字处理方面的工作，如文印员、办公服务和广告制作等；该课程的就业定位于办公文员、广告制作、办公服务等岗位群。这说明了教师应根据这一岗位群的用人标准，在教学中侧重培养学生对办公服务业务的需求分析、广告作品的设计与制作等能力。

2.课程设计思路。课程设计的基本思路主要包括：以岗位需求标准为目标选取教学内容；以实际工作过程及作品制作程序为教学主线；以实际工作环境为教学场景；以真实工作任务为教学内容，以职业资格考核标准为依据制定课程考核标准。

3.课程设计开发过程。一是调研行业用人市场，确定人才培养目标。对百色市隆林县及周边各县区的近60多家广告公司、30家文印服务企业、50多家机关事业单位等单位用人标准及WORD文字处理系统应用技术专业毕业生的就业情况进行调查发现，WORD文字处理系统应用技术专业的毕业生主要从事办公服务、广告制作、文印服务等职业。二是职业岗位对应分析。从市场调研结果来看，对相关岗位群所属的职业进行归类，形成了专业、职业与岗位相对应的关系图，由此来确定学习的重点和教学任务的开发与应用。三是由相关行业工程师及机关单位的部分领导组成课程开发专家小组，研究推导出该课程的典型工作任务，确定课程的教学内容，并将典型的教学任务精编成教材。四是组织课任教师审阅教学任务，集体设定出不同任务的学习情境，即教学场景的设计。这就要求教师围绕“教学内容、教学环境、教学方法、教学评价”为主线设置教学场景，不同的教学情景会产生不同的教学效果。五是制定课程标准。教师要根据学生的实际需求和教学目标，制定WORD2003文字处理系统的课程标准，规定该课程的性质、目标、内容框架，提出教学评价建议。

（二）使教学任务情境化，工作流程进课堂

使教学任务情境化，工作流程进课堂，要以岗位需求标准为教学中心、以真实的工作任务为教学内容来设计学习情境，每个学习情境的编排要遵循工作任务实施过程中的逻辑关系，而不是仅靠知识构架关系来设计。学生在完成任务的同时，要感受理论知识的存在及其重要性，激发学生学习理论知识的兴趣。为此，笔者设计以下四个任务作为教学素材，并根据教学规律和进度进行优化，形成了WORD2003文字处理系统课程的典型教学任务。

任务一：杂志页面制作。这是引导型任务，定位于“老师教――学生学”的教学方式，杂志页面制作的技术要求比较全面，加强该课程理论知识的记忆以及基本操作技巧的训练，该任务是教师讲授和技巧示范，学生进行基本技术体验“边学边做”的过程。

任务二：同城广告版面制作。这是以具体工作任务为目标的实践训练任务，定位于“学生小组合作――教师指导”的教学方式，主要用于提高学生实践技能的训练，以学生学习小组为主，教师指导为辅，让学生在“做中学”的训练过程中巩固理论知识和提高其操作技能的能力。

任务三：学校招生简章设计制作。这是一个目标明确但没有样板和任务为目标的、具有创造性的强化实训任务，定位于“学生小组合作――大家评判”的教学方式，旨在提高学生小组的创新能力和协作能力，同时强化学生WORD2003文字处理系统的综合应用能力。教师的作用是从用户的角度对学生设计的作品进行评价，每个小组都要接受其他学习小组的评价，并从中学习和借鉴其他小组的优点。制作该任务是提升学生综合能力的学习过程。

任务四：壮族“三月三”歌圩节宣传海报设计制作。这是一个以用户要求为目标的综合训练任务，定位于“学生做―用户评判”的教学方式。这个任务可以安排在企业或学校进行，总之要让学生按照用户的要求来做，以达到用户满意为最好。在任务实施过程中，可以邀请企业兼职指导教师带领学生参加任务的设计与制作，让学生参与用户的需求分析、任务规划、设计与制作等全过程，最终成品将直接由用户进行评价。这是学生体验工作与学习的过程，有利于提高学生的学习兴趣和责任心，培养学生的职业责任感。

以上四个教学任务都以模拟工作过程为主线展开教学，按照任务分析、确定方案、计划规划、任务实施、结果校验、文档提交、任务评价等七个步骤依次进行，引导学生在完成任务的过程中学习分析问题、解决问题，巩固了学生的操作技能和基础理论知识，培养了学生的创造力和协作能力。

（责编 艾 阳）