礼仪教育需要童心呵护

摘 要：作为教师我们应该从儿童的立场出发，学会换位思考，用童心呵护学生，用适合儿童的礼仪去教育孩子，使他们在活动过程中自主健康成长。

关键词：礼仪教育； 呵护童心

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-039-001

反思我们的教学，我们总爱教训与苛求学生。如学生成绩下降了，左看右看不顺眼，就会说：“看你贼眉鼠眼的，今后一定长不成人。”学生屡次犯错误，我们就会义愤填膺：“孺子不可教也！”学生酷爱打架，我们爱训斥：“看你天生就不是什么好东西。”学生基础太差，我们辅导学生不耐烦了：“×××像窗户纸一点就明，而你是斡面杖吹火――一窍不通”……我们的教学太爱关注学生的学习质量，太爱给学生眼前行为下结论，太苛求学生向着自己理想的目标前进，反而欲速不达。教师心中无“礼”，表现在言行上无“仪”。作为教师我们应该从儿童的立场出发，学会换位思考，用童心呵护学生，用适合儿童的礼仪去教育孩子，使他们在活动过程中自主健康成长。

一、童心唤醒我们

在全省中小学“三新一亮”工程实施中，学校组织教师课余时间给学生安装课桌，我在搬桌面时不巧被包装带套住双脚，重重地摔倒了，鼻子被跌裂了，在医院缝了五针，医生要求停课治疗。不能给孩子们上课，还要吃皮肉之苦，我十分沮丧地在床上躺着……这时一位叫苏小明的女孩送来一幅精美的卡通挂画，我一惊，打开一看只见卡通姑娘手捧一颗心，上面写着几行字：“信心就是成功，决心就是力量，灰心就是衰弱，死心就是失败。”

我的心豁然一亮，这名学生此刻想到的不是我如何去医疗伤口，如何去补养，她首先想到的是让我有信心，用信心去战胜伤痛，这就是一个孩子的美好童心，而这种美好就是“礼”，童心的表达就是“仪”呀！于是我建立信心，坚持一边医治，一边研习《新课程师资培训精要》，伤口奇迹般地愈合了。

二、童心无忌

期中考试临近了，学校要抽测调研，而我带的又是毕业班，抽到的可能性很大。由于我加紧了复习步伐，整天板着一张严肃的脸，仿佛学生欠自己什么似的。

这不，刚复习到王冕的《墨梅》，强调其坚贞纯洁品质时，宋仁伟、包士玉等小调皮做起了小动作。“关键时刻怎能感冒”，我严肃地批评了他们，心里悬着一块不大不小的石头。

一下课我又步履匆匆赶到座位，埋头改作业，等下一课再给学生上上“紧箍咒”，这时有位学生轻轻拍了一下我的肩膀，回头一看，原来是爱打小报告的宋芳芳，她的思维与其他同学不同，有创意，平时我很欣赏她。只见她本着脸，似乎很严肃地对我说：“老师，我找您有点事，出来一下。”到办公室外，她一本正经地说：“老师请你上课给我们一点幽默和趣味。”我眉头一展：“是不是为了迎考，这两天我太严肃了，下次我一定风趣，你提的意见十分好。”她十分满意地走了。

看着她欣喜的样子，我愣住了，陷入了沉思，新课改要求我们在教学中要关注孩子的“情感、态度、价值观”，而我这两天为了传授知识而不住地填鸭，难怪效果异常的差。上课铃又响了，我带着冥冥童心，带着些许幽默，带着丝丝欠意，回到了学生中间，我改变了复习的方法，采取了“小组讨论”、“合作交流”、“小幽默大智慧”等学习方式来组织教学，课堂又其乐融融了。礼仪就在师生言行和交往中呈现，就在师生“童心”的碰撞中获得和谐。

三、童心征服我们

我的妻子到县城教书，5岁女儿上幼儿园，晚上都住在离学校不远的外婆家。这一天放学女儿又找到了我，要求晚上回到学校跟我住。我说十月份天冷了，你不要回家了。她说天不下雨、不冷就回家。说话时她把一张小画片贴在脸上又揭下来。这时只听她“哎哟”一声喊疼，我不想让她回家，乖机说风把脸冻疼了吧！她说不是风吹的，是画片粘疼的，我又不失时机说：“等会风一吹会冻得更疼，你晚上到外婆家吃过饭就不要回来了。”她急了：“爸！风吹脸，是疼我的，不会冻的。就是天再冷我也不怕！”此时我心里湿润了，孩子为了得到父爱，这么小竟说出这样的话。于是我不能自主地把她带回家，和她一起玩起了拍火柴皮的游戏。礼仪就在尊重孩子的选择中立住了根。

四、童心让我们感动

我也循着“童心”培育着株株幼芽。我不禁想起达尔文研究花粉的事。有一次在退潮后的低湿地带研究花粉，他发现了一支凸出的花粉管，他马上去报告亨斯罗教授。亨斯罗亲切地说：“嘿，这的确是很有趣的发现。”达尔文很得意地看着花粉管，亨斯罗亲切地向他解释这种花粉管的构造和作用，最后他告诉达尔文这是一般人都知道的常识。达尔文不好意思地说，自己不应该冲动地跑来报告这种无聊的事情。“没关系，年轻人嘛！有这种研究的心态就很不错了。”亨斯罗关注了达尔文的研究心态，保护了他求知的“童心”。这也成为达尔文成长的一块小小“童心石”。而这块童心石就是礼仪的化身，充溢着尊重、宽容和赏识。正因为有这样一块块奠基石，达尔文才能展开实现自己理想的翅膀。

对孩子的礼仪教育需要童心的呵护。为了促进师生“礼”的交流，我在班里开辟了“师生礼仪交流平台”。把师生心声及时传递彼此心田。我们循着对方的心灵发展轨迹互动着，为“童心”礼仪歌唱着。