高职高等数学课程体系的创新与实践

摘 要：随着国家第二批100所骨干高职院校建设的不断推进和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施，高等教育改革发展迎来了良好的时代机遇。高等职业教育如何更好地适应时代的发展显得更加迫切。高职高等数学课程体系的改革正处在广泛探索中，这既是当前高职院校特别是国家示范、骨干高职院校建设的需要，也是新时代科学发展的必然要求。

关键词：现状；教学组织模式；多元化评价

随着我院国家骨干高等职业院校建设的不断推进，我院基础理论教学改革创新的步伐紧随其后。如何做好高等数学课程体系的改革、创新，使其能较好地配合学院各专业课程体系改革，是保障我院顺利完成国家骨干高职建设任务的不二选择。以下从三个方面进行分析展开：

一、我院高等数学教学的现状

我院现有在校生12000多人，新生教学班80多个，随着省外招生人数的增多，由于各省教学水平以及课程设置的不同，造成了学生基础不同，因为高职生源属于第三层次，学生的学业水平处于中下等并且参差不齐，这也使得学生的学习不在同一个起点上。从而给高等数学的教学带来诸多困难。

从以往的教学组织模式来看，我们采用同书同纲不同长的组织模式，即：不同专业不同教学周期的学生使用同一本教材（文理科不同），只是因教学周数不同或者教学周课时设置不同而使用不同的授课计划，例如，教学周数相同，周课时也相同的班级，则使用同一本书、同一个授课计划。考试则采用考教分离法，即：任课老师基本不参与出题，只参与试卷批改和平时成绩评定以及考试资格的审查等。

再从教学效果来看，普遍存在以下问题：

1.学生学习积极性不高，多数学生处于被动学习状态；

2.学生作业抄袭现象普遍存在，学习动力不足，期末考试一拼；

3.不少学生以为自己所学的东西用处不大，专升本愿望多数放弃了，因此课后主动学习的很少；

4.考试方法陈旧，考试不及格率每况愈下，有个别班级超过30%，学生指望补考通过；

5．教学内容简单的重复，缺少创新，缺少新意，难以引起学生的学习兴趣。

二、转变高等数学教学组织模式

首先，配合学院专业群招生改革试点，分专业、分层次制定“高等数学套餐”，进行教材模块化系列改革。改变以往的同书同纲不同长的陈旧模式。例如，高等数学根据不同专业的需要，可以分为“一元微积分学”“多元微积分学”“线性代数与概率论”“数学模型及软件应用”，文科类可分为“经济数学基础”“大学数学”“大学文科数学”等。完成这些模块需要与各专业课程充分衔接，在“相对够用、适当拓展”的前提下架构各种模块。

其次，实行分块教学，快慢结合，块块相接的组织模式，使得好学生能吃得饱，差学生能吃得消的多层次教学组织模式。例如，层次较高的学生，可以采用一学期、多学段的教学组织模式，例如，一学期两个学段学生群，就可以开设1+ｘ的形式，例如“一元微积分学”和“多元微积分学”，或者其他类别；层次较差的学生，可以只开设1，即，“一元微积分学”。

三、基于教学过程的多元化评价模式

教学质量评价是课程体系的重要环节。目前国内高校有关高等数学的教学与评价模式也处于探索与摸索时期。国内现有的教学评价模式基本上局限于笔试，鲜有其他类型的测试（例如口试测试、课题式等），和国外先进的考试模式相比，我们的方法过于简单、陈旧。像我们的高考一样，“一夜见分晓”，促成了学生被动形成“考试型”学习模式，带来了很多弊端，也为教学的改革带来了重重阻力的。事实上，教学过程的质量决定着教学效果，因此过程与结果同等重要。我们说过程决定着结果，甚至可以说，过程重于结果！本人结合自己长期以来的教学实践，曾经做出了以下尝试性探索：

1.用口试代替期中考试

口试题目范围广，随意性大，采用问答式，完全由学生现场发挥。优点是：真实性强，能了解学生的实际掌握情况，缺点是，有的学生由于紧张，回答问题不顺畅，甚至本来能回答出来的问题一紧张反而回答不出来了。

2.增加平时课堂的测试摸底

包括上黑板做题，现场抽查作业，抽查听课笔记、记录课堂表现、现场提问问题、随机回答问题等等。通过这些问题，可以掌握学生的层次和对知识的掌握情况，随时发现优秀学生和问题学生（有的大学直接把课堂测试成绩计入平时成绩）。

3.重视过程教学的信息搜集

包括课下作业、课下提问问题、课后跟随讨论、寻求答疑等，一一做出详细记录。为成绩的最后评定积累素材。

4.建立学生自我评价小组

由班级科代表、学习委员、班长、和部分学生代表共同组成评价小组，参与学生平时成绩的评价。期末考试结束前，由以上学生组成的成绩评价小组根据学生的平时表现联合打分，按照一定的比例计入平时成绩考核。

5.加分奖励

平时作业或者课堂听课表现非常优秀的学生，给予特殊的加分奖励。或者组织学生参加各种学习竞赛，公式卡设计比赛、熟背公式比赛等，获奖者可以获得特殊加分。

6.建立学生成绩投诉制度

学生如果对自己获得的平时成绩或者是期末成绩感到不满意或者有疑惑，可以通过学生成绩评价小组向任课老师提出建议，也可以直接向老师“申诉”自己的观点，也可以通过正常渠道查询试卷批改情况。任课教师必须给出正确、公正的答复。

四、关于质量评价模式的进一步思考

我们暂且把过程考核称作是形成性评价，把最后的期末考核叫做结果性评价，那么二者之间应有一个协调的统一，也就是二者的比例分配问题。长期以来我们试行的是2∶8，即：平时占20%，期末占80%。这种模式下会促成学生轻过程，重结果，甚至放弃平时的学习，期末搞突击学习。由此产生了许多突击学习族（当然只适合于有一定基础的学生）。下一步计划尝试3∶7或者4∶6，把学生的注意力吸引到平时学习中来。这样做要注意形成性过程评价如何做的更真实，更切近学生实际是关键。任课教师和学生评价小组要注意客观、公正的评价学生，健全学生成绩评定的调整机制，促进教育公平。期末考试的模式是采用试题式还是论文课题式，后者在多大范围里面进行，是个人完成还是可以团队协作，尚处在探索中。

总之，高职院校高等数学的教学改革正处在广泛探索中，这既是当前高职院校特别是国家示范、骨干高职院校的教学需要，也是新时代科学发展的必然要求。以上仅为本人在实践中摸索到的一些经验点滴，还需要发展与完善。我们坚信，在学院党委的坚强领导下，伴随着学院国家骨干高职院校建设的春风，在教学中勇于实践、大胆探索适合我院教学实际的新方法、新路子、新模式，创新高等数学课程体系，为早日把我院建成国家骨干高职学院作出自己的不懈努力！

参考文献：

［１］钟锦文，张晓盈.美国高校课程教学质量评价指标体系及其启示.现代远距离教育，2007（2）.

［２］赵菊珊.新西兰重点大学教师教学质量评估实践及其启示．中国高教研究．

［3］海内外大学发展动向，2007（3）.

（作者单位 山东省济南市山东职业学院教学督导室）