自主课堂上教师教什么

新课程强调课堂上要以学生为主体，教师只能为主导。我可就纳闷：既然以学生为主体，教师到底教些什么？带着谜团，我努力在教学中尝试，其收效匪浅，感悟至深。

【案例】学生朗读《倔强的小红军》时，怎么也表达不出真实情感，我就带领他们一起“走入”草地：

师：谁能够用一个词表示陈赓将军的精神状况呢？

生：疲惫、十分疲惫、疲惫不堪。

师：能用什么句式说明为什么这样疲惫吗？

生：用“因为…所以…”说。

师：谁读小红军的外貌描写，能够用一个词概括小红军的精神状况吗？

生：疲惫。

师：谁能用一句话把两个人的精神状况都说出来。

生：用“不仅…还…”说。

师：可见这两个人都急需――（帮助），需要解决那些方面的问题呢？（饥、寒、累）

师：谁能用自己的话把上面的内容完整地表述出来。（学生用因为…所以…、不仅…还…，可见…都…和…和…和）。

师：齐读4次帮助小红军的句子，可用一个什么词来概括四次帮助？

生：多次、再三、再而三、屡次。

师：读4词谢绝的句子，也用一个词概括。

生：都、全部、每次都。

师：小红军不需要帮助吗？可见什么？（倔强）能用一句话表达吗？

师：谁能用一句话把帮助和拒绝的内容都说出来？（生略）

师：把前面的内容也说出来。

生：用“不管…还…虽然…但是…”表达。

师：两个人都急需要帮助，一个主动帮助别人，一个却婉言谢绝，可见什么呢？（中心）

师：陈赓将军走后又回头，因为什么？谁能补充出他心里想的内容？

师：他“全明白了”明白了什么？“全”指哪些？（要求学生深入理解中心，体会感情）。

师：可见文章表达了一种什么感情？

生：战士间的兄弟情和友爱情。

生：不是一种感情而是多种复杂的感情。

生：爱惜情（外貌描写），敬佩情（极需帮助却被说服），感激情（不拖累他），自责情（没有照顾好），惋惜情（不该牺牲），互助情……

学生纷纷抢答（水到渠成），于是，我随机总结：“所以课文一开始就用了一个词‘深情’表达，可见情之深啊！这样的感情怎样表达出来呢？请你们感情朗读。”终于，学生们在读中涓然泪下。最后还剩下两三分钟，我让学生讨论、交流，老师指导前与指导后对比，有何收获，怎样学习下篇课文。

以上课案中，我教了什么？可以说什么也没教，只是进行了一些训练而已。所以，在自主课堂上，教师无需绞尽脑汁去思考教什么，只需要注重三方面的训练即可：

强化语言训练

教师无需教学生掌握什么，而是在学生自学的基础上，针对学生自学时，只重视对课文内容的理解，忽视语言文字的理解与应用，巧妙采用读与说的方式，对学生进行语言文字的训练，让学生把课文内容，内化为自己要说的内容，让文与语交融、转换，以组句的形式表达出来，教学中有用词训练、关联词训练、按课文内容扩句训练、由句变段训练、想象表达训练、使学生在读与说的结合中掌握语言文字的运用之妙。

2 拓深思维训练

学生虽然自学能力不错，但毕竟受阅历的限制，理解方法单一，体会不够深入，这时需要教师创设语境，让学生在说话的语言训练中，用“可见”一词让学生感悟深入理解，让学生前后连为一体的说训中，自得结论，让学生在补充课文空白的体味中训练想象，从重点词语的分析表述中，训练分析，使学生的思维在分析、概括、想象中得以拓深。

3 对比自悟学法的训练

怎样学习语文呢？教师没有讲述刚刚条条，而是在总结学生不足的基础上，抽取相关内容，训练学生说话，在说中启发理解，在想象中领悟感情，再让学生将教师的指导与自学时对比，给学生反省思维的机会，让学生自悟出学习要边学边析、边概括，要从人物的外表描写中体会内心想法。知道

要发挥想象填补空白的方法来感情，知道要上挂下连，在语境中理解词语内涵，知道要题文结合把握中心等，学生的自悟也不能不算是创新。