中学生作文主体情感驱动初探

【摘 要】

在语文教学过程中“作文写作”是其中的一个重要内容，如何在作文教学中关注学生的情感趋动是促进学生写作水平提升的关键环节。本文结合笔者多年的教学实践，主要从体验生活，借鉴经典生活的积累；预设情景，引发学生的写作冲动；合理评价，提升学生的写作能力等三方面进行了简要分析。

【关键词】

作文 教学 情感驱动 学生

根据笔者多年的语文教学实践，发现相当数量的学生作文，从谋篇布局，到词语的选用，甚至开头结尾，都如出一辙，很难看到有个性的文章。言语方式、写作内容是学生把心里自我话语在文本中以文字的形式展示出来，中学生作文的内容，问题集中体现为内容的空洞和内容的虚化，写作内容之所以如此，原因有多方面，但有些老师在作文教学中没有很好地关注学生在作文中的情感趋动，应是其中一个重要的原因。

一、体验生活，借鉴经典生活的积累

生活宝库是写作材料取之不尽、用之不竭的源泉，教师要经常对学生进行提醒、指点、启发他们要观察和体验。苏轼说：山川之秀美，风俗之朴陋，贤人君子之遗迹，凡耳目之所接者，杂然有触于中，而发于咏叹。

学生之所以怕写作头号难题是做饭无米，总觉得无话可说，无物可记，无事可续，心中茫茫然。其实，这样的学生并非真的无米，只是不觉得那些就是米，教师引导他们重新认识，他们就会品尝到获得写作材料的喜悦。在教学实践过程中可以从两方面启发，一是启发他们从记忆中去寻觅，抓住某些记忆上的人、事、景、物，开展联想与想象，使模糊的印象清晰起来，笼统的具体起来，单薄的丰富起来，成为笔下的可写之物；二是启发他们就地捕捉，学会用心看周围的事物。如写春天的校园，实地观察一番，把平时从眼皮底下溜走的东西捕捉住：冬青树落叶，黄金条先花后叶，五彩海棠的花蕾掩映在绿叶中，启发学生打开认识的窗户。

在写作教学中，切不可让学生说他们经验范围以外的话，写超出他们经验范围以外的事。诚如叶圣陶先生所说：一个人如有自知之明，总不肯做这样的傻事，超出了自己的经验范围去瞎说，他一定知道自己有多少经验，什么方面可以说话，什么方面他不配开口，作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下来。要让学生有话可说，有话可写。

二、预设情景，引发学生的写作冲动

学生是写作活动的主体，只有联系他们自身的经历，才能引发他们的写作冲动。根据学生的心理特点、实际水平和接受能力，我们在教学方法上，要以开启学生的内心世界为切入点，引发他们心灵深处的写作欲望。首先，在作文的命题上，一定要贴近学生的生活实际，写作的冲动不是自天而降，凭空产生的，而是写作的人频繁地接触自然，接触社会，对自然界的山水景物，花草鸟兽，对社会上的人和事认识、理解、感受的结果。所以，在写作中一定要为他们引入创作的活水，以便于他们能从自己亲身经历过或发生在身边的事中去选择材料和发现问题，哪怕是小小的一件事、一次谈话、一个故事、一件东西，都可以从自己的所见所闻，所感中引发出无限遐思和感慨。

其次，要尊重学生的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我并完善自我的平台，给他们一块自由的天地和开放的环境，营造一个和谐的氛围。开放取材的渠道，拓宽认识的视野。在具体的教学实践过程中要对学生尊重和包容，实行开放式作文，给他们营造一个和谐而轻松的作文氛围，他们就会迸发出满腔的作文激情，就会写出自我实现的文章。在写作的构思阶段，情感对表象操作和抽象逻辑思维起着制约的作用，情感和思想综合起来成为不轻易改变的心理状态，它能促进或组织工作记忆，推理操作和问题解决，对当时的思维活动起着组织与协调的作用。思想观念制约着作者联想与想象的范围，理解与表现主题的全面与深刻，以及素材加工的深入性。

为了使思维活动顺利进行，教师不仅要在作文教学中引导学生保持良好的心理状态，以便快捷地完成作文构思，更要注意在平时的语文教学中结合课文和日常生活培养学生积极的情绪，健康的感情和正确的思想观念依据思维加工模型，作文过程涉及到知识、能力与情感三个方面。知识包括日常生活知识、自然科学知识和社会科学知识以及写作知识、知识主要解决写什么的问题、学生头脑中具有什么样的知识、具有多少知识、掌握知识的熟练程度、对知识理解的深度等，都决定着学生作文的内容，解决了学生的知识问题，也就解决了学生作文的内容问题。能力包括观察事物能力、表像操作能力、思维加工能力、口头与书面的词语表达能力。能力主要解决如何写的问题，情感属于情操的范围。情操则包括情绪，情感以及道德，审美，价值等方面的思想观念，它主要决定为什么写的问题。

依据心理学中情感对写作过程的影响，我们将构建新的作文教学模式，针对主体情积累采用如下方法是行之有效的：第一，用百首以上的诗词打底，细水长流地组织学生理解与背诵古代名诗名词，咀嚼语言的甘甜，领略意境的优美，涉足于中华民族诗歌宝库之中，激发热爱民族语言的感情，陶冶高尚的情操。第二，广泛阅读书报杂志开拓视野。创设种种条件培养学生阅读的兴趣，如以课内带课文的扩展阅读、对比阅读、新杂志展览、新作品推荐、名著介绍等等。学生博览犹如蚕食桑，不能要求吃桑吐桑，硬加模仿，而是引导他们破其卷而取其神，领略其中的意、情、辞、章，消化融会，慢慢吐出丝来。目前我教的班级据不完全的统计，学生阅读的杂志多达七八十种，由于这些读物涉及的知识面较广，不仅有文学、艺术、体育等方面的，而且航海、航空、兵器、旅游、空间探索等均有所涉猎，增长了见识，开阔了眼界。在熏陶感染之际，有跃跃欲试的愿望，学生习作中的佳篇或精彩段落也可组织赏析，激发写作的兴趣。

三、合理评价，提升学生的写作能力

如何评价学生的作文，关系到学生的作文价值能否实现，成就感是否能得以体现，反馈及时广泛与否的重要环节。在对学生作品的评价上，要变终端定型性为过程式、发展式评价；要以正面肯定鼓励提高为原则；要及时看到学生取得的每一点进步，运用习作成果引起连锁反应，牵动学生习作的上进心。学生好胜心强，喜欢挑别人的毛病，喜欢和别的同学比高低。同龄人的作品最容易在同龄人中产生心电感应，相仿的经历、类似的探索追求的心理，写出来的作文虽有好差之别，但共同语言多，可比较，可参照，可从中吸收长处吸取教训。

总之，大家谈，作者自己谈，切磋琢磨，使某篇、某几篇习作中有为大家所理解承认，并进而吸收，在自己文章中有所反映，发挥连锁作用，实现水涨船高的目的。

【参考文献】

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