英语写作教学中的元认识策略培训

摘 要： 英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。在传统的英语写作教学中，教师侧重于语言知识和写作理论的传授，学生的写作能力得不到明显提高。本研究通过在英语专业写作教学中对学生进行元认知策略培训的一项教学实验，探讨了在英语写作教学中应用元认知策略有助于实现课程教学目标，培养学生的自主学习能力。

关键词： 元认知策略培训 英语写作教学 自主学习能力

1.引言

《英语写作》课程是高校英语专业学生必修的一门专业知识课，英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。在传统的写作教学中，教师往往侧重语言知识和写作理论的传授，轻视对学生写作能力的培养。当代认知心理学家指出：使学生成为独立、自主、高效的学习者比实现任何教学目标都要重要。鉴于此，我通过在英语专业写作教学中对学生进行元认知策略培训的一项教学实验，探讨了在英语写作教学中，应用元认知策略有助于实现课程教学目标，培养学生的自主学习能力。

2.元认知策略

国内外研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它在语言学习中具有极其重要的作用。文秋芳（1995）在研究中发现，优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力，经常反思自己的学习情况，而后进生则极为欠缺这些能力；Nunan（1997）对香港大学一年级60名学生进行的15种学习策略的培训研究显示：接受培训的学生在使用元认知策略方面都有了不同程度的进步；纪康丽（2002）通过对大学一年级的学生进行元认知的培训和对学生对培训态度的调查发现，元认知策略培训对学生的学习有很大的促进作用。

3.元认知在英语写作中的实证研究

本研究试图通过教学实验解决下列问题：

（1）在写作学习中，英语专业学生元认知策略使用的总体情况如何？

（2）元认知策略培训对学生英语写作成绩影响有多大？

3.1研究对象

本实验的研究对象为咸宁学院英语专业的两个平行班级：092721班（人数为40人）和092722班（人数为40人）。092721班为实验班，该班学生接受有关英语写作学习的元认知策略培训；092722为对照班，该班学生不接受有关英语写作学习的元认知策略培训。我是这两个班英语写作课的任课教师。实验时间是2010―2011学年第一学期。

3.2实验工具

实验工具为调查问卷和写作测试卷。

问卷调查的目的是了解英语专业学生在写作过程中元认知策略使用的总体情况。

3.3实验过程

在2010―2011学年的第一学期，英语写作课共有18个教学周，周课时两节。实验前，对实验班和对照班的学生均进行了元认知策略的问卷调查和第一次英语写作测试。写作测试卷采用的是2009年的英语专业四级考试作文测试卷。

我在进行常规的写作教学中对实验班40位学生进行了写作学习的元认知策略训练。包括对学生元认知意识的激发、让学生了解写作策略、学会自我监控写作过程和自我评价学习效果等方面的培训。实验结束时，对实验班和对照班所有学生进行了第二次英语写作测试，写作测试卷采用的是2010年的英语专业四级考试作文测试卷。

3.4英语写作元认知策略的培训

（1）激发学生的元认知意识

激发学生元认知意识的目的在于让学生根据自己的实际情况，明确学习任务、制订学习计划和确立学习目标。实验前的元认知策略问卷调查，不仅让教师对学生的元认知策略的使用情况有了大概的了解，还让学生进行了自我意识和自我反思。引导学生反思自己的学习过程，帮助学生认识学习过程中的问题，从而促使学生获得元认知知识。

（2）写作策略的培训

在学生有了一定的元认知意识后，教师应当通过相应的策略培训，结合具体的写作教学活动来提高学生对写作学习的计划、监控和评估能力，使其能够成功地写作。

（3）计划策略培训

在教学实践中，我注意到大多数学生没有制订写作学习的计划，对写作计划策略包括如何制订写作学习目标、过程和步骤等缺乏基本的了解。因此，教师需要帮助学生明确写作任务，理清写作思路，制订出详细的写作步骤。教师还应让学生明白计划策略的灵活性和主动性，应根据写作学习的进展有所调整。

（4）监控策略培训

在训练初始，主要通过教师对学生写作学习进行“监控和明确的指导，让学生了解监控模式，找到监控规律，养成监控习惯，从而逐渐转化为学生的自我监控。在写作实践中，教师要善于鼓励并引导学生用英语思考，用英语表达，对写作进程进行有意识的、针对性的自我训练和监控，提高学生的英语写作能力”（叶丹，2008）。

（5）评估策略培训

在调查中发现，很多学生在完成写作任务后，往往不会反思，对文章仅仅局限于简单的词汇和语法层面上的坚持检查，而对文章的结构、所采取的写作方法等方面概念不清晰，缺乏对语篇逻辑结构和布局的有效评估的能力。因而，文章主题不清、结构混乱、语义不连贯等是学习写作的通病，而教学实际决定了教师不可能对学生的每一篇文章进行详细的评阅，学生的运用评价策略的能力提高了，这些问题就能得到更好的解决。

4.实验结果分析与讨论

4.1问卷分析

在元认知策略培训之前，对实验班和控制班共80位学生进行了元认知策略问卷调查。

通过写作元认知策略的问卷调查，可以看出：英语专业学生写作中元认知策略的使用情况并不十分乐观，学生虽然很希望能提高自己的写作能力，但缺乏正确选择学习策略的意识，不能确定自己的学习目标，没有合理的学习计划，监控和评估学习的能力有待提高，学习的主动性有待培养和加强。

4.2写作测试成绩分析

通过对实验班和对照班写作能力前测和后测的结果进行对比分析（如表2所示），我们可以初步判断，不管是和对照班比较还是和实验前比较，实验班的写作成绩都有所提高。尽管成绩的提高还有待时间的检验，但不容置辨的是，元认知策略的培训对英语专业学生的写作学习起着积极的作用。

5.结语

英语写作教学是英语教学中的一个重要组成部分。在英语写作教学中应用元认知策略有助于实现课程教学目标，培养学生的自主学习能力。教师在传授知识的同时，应注重发展学生的元认知知识，激发其元认知意识，使其掌握元认知策略，从而形成学习的良性循环。

参考文献：

［1］Nunan，D.Strategy training in the language classroom：An empirical investigation［J］.RELC Journal，1997，（26）：56-81.

［2］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训［J］.外语界，2002，（3）：20-26.

［3］文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法［J］.外语教学与研究，1995，（3）：61-66.

［4］叶丹.元认识策略在英语专业写作教学中的应用研究［D］.华中师范大学，2008.

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