例谈阅读教学中的细节艺术

内容摘要：细者，小也;节者，单位或要点也。所谓细节艺术，是指教学过程中预设细节、生成细节、捕捉细节、处理细节的各种高效的技能技巧。

关键词：阅读教学 细节艺术 应用案例

案例一：

教学内容：《捞铁牛》（北师大版三年级下册）

[教者甲]

师：那么为什么要捞铁牛？怀丙又是怎样捞铁牛的？

板书：为什么？怎样？

师：请同学们打开课本，带着这两个问题阅读全文，边读边圈注。

[教者乙]

师：扣住“捞”这个词，我们可以提出好多问题。但请同学们认真思考一下，最值得研究的问题应该是什么呢？

生：（静静的思考之后，纷纷举手，提出了两个与课文紧密联系的问题：1、为什么要捞铁牛？2、怀丙又是怎样捞铁牛的？）

师：（边板书边评价）同学们真会读书，这两个问题正是课文所要重点叙述的！就让我们一起围绕这两个问题来学习、理解课文吧！

[评点]

这两个教学环节看似一样――都是破题后再揭示教学目标，但揭示目标的过程中，却反映出两位老师不同的教学理念。教者甲是自己揭示教学目标，把问题捧给学生;教者乙是让学生先思考再质疑，在筛选出与课文紧密联系的最具有价值的问题。教者甲是“授之以鱼”，而教者乙是“授之以渔”。显然，教者乙这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，学会了一种读书的方法，使学生能够朝着“不用教”自己能读书的境界前行。

案例二：

教学内容：《太阳》第2自然段（北师大版四年级下册）

[教者甲]

师：学习这一部分内容，你感受到太阳的什么特点？

生：热。

师：你从哪些地方感受到太阳热的特点。

生：我从“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。”我能感受到感受到太阳热的特点。生：我从“大火球，钢铁碰到它也会变成汽……”这些内容也能感受到太阳的热。

师：作者运用列数字、打比方的说明方法介绍了太阳的热。

[教者乙]

师：课文第2段介绍了太阳热的特点，作者写得很详细。大家读一读，想一想，在感受深的地方随时做上批注。（学生读书）

生：太阳真热呀！“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。”中心温度大约要一千八百多度呢！

生：太阳像个大火球，钢铁碰到它也会变成汽。

生：我从“估计”这个词能体会到太阳的热，因为太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。

师：同学们注意了"估计"，特别好。说明你们读书很细心。你们能读出太阳的热吗？

生：能。（朗读这一段）

[评点]

教者甲从中心词入手，引导学生体会作者如何围绕中心词选择、组织材料的。教师牵着学生走，学生的思维受到束缚，并不能真正地投入学习中，对课文语言文字的感悟也就很浅表了，削弱了语文教学应有的活力。

教者乙由教师激发兴趣、学生自读入手，让学生在读的过程中感悟到了自己许多独特的见解，迸射出许多创新思维的火花，真正体现了学生本人的思想，充分发挥了学生的主体作用，而且使学生的禀赋和潜能得到了充分开发，有利于提高学生的整体语文素质。

案例二：教学内容：苏教版五年级下《天路》中“那是一条神奇的天路”

[教者甲]

师：“那是一条神奇的天路”中的“那”字隐藏在诗句中，极其普通，但它与“天路”的意境密切相关：它描绘着铁路绵延高远，直上云天的情景，如果将“那”换成“这”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“远”指，“这”是“近”指。说明诗人是举目远眺，也说明“天路”一直延伸到看不见的地方去了，就像“黄河远上白云间”一样。如果换成“这”字，就失去了“天路”的绵延高远与神奇。

[教者乙]

师：你觉得这句话中的那个成语用得最好？为什么？

生：我觉得“那”字用得最好。因为，“那”是指很远很远的地方，说明天路是望不到头的，很神奇。

[评点]

教者甲关注的细节直接指向富有神奇之感的“那”字。正如教者所言，“那”字字隐藏在诗句中，极其普通，不提示的话，不易被学生深刻领悟，一点拨，学生会豁然开朗，感到“那”字的艺术魅力。

教者乙的问题具有开放性，为不同思维不同知识储备的学生搭建了交流的平台。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。

（作者单位：甘肃会宁县八里湾乡教育管理中心）