引导学生朗读要得法

【摘 要】 叶圣陶先生曾告诫我们：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。读，它本身既是一种能力，也是一种方法――一种学习语文（或者说训练语文能力）的根本方法。可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读？

【关键词】 小学语文 引导 有感情朗读

1 朗读示范，有法可依

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

2 巧妙设境，激发朗读兴趣

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：

2.1 导语设疑。文本浸润了作者的情感，也是学生情感的“生发源”。与文本充分地对话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时使个体感受和文本意义交融。

因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。

此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2.2 借助多媒体创设情境。激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示，媒体的适时运用，言语的及时渲染，学生创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。教师随文本创设情境，进行语言渲染，让学生把自己跟随作者，对作者所感所悟之情也有了进一步的情感体验，在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上，再分别安排各种读的形式，个别读，齐读，分小组读，同桌对读，男女生赛读。让孩子在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。请他们朗读全文时，朗读就更有情趣了。围绕“读”引导学生融情入景，巧思妙说，往往能使他们达到情感的升华。

多种行形式的朗读是激发学生参与朗读兴趣的有效措施，只有学生有读的欲望，才能真正的参与到朗读中去。

3 联系生活经验迁移读

朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以适当指导，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”。学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读《乌鸦喝水》一课，按乌鸦口渴找水找到水喝不着水想办法喝着水的顺序写的。全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以先要着重体会乌鸦的心情，教学时，笔者先提出了如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题。启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课，急切高兴着急思考又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。

4 发挥想象，引导学生感情朗读

阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。

5 发挥想像，创新感情朗读的表象

小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，展开想象，领悟其中的感情。课文《清澈的湖水》描写湖水“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”学生知道这句写出了湖水清澈、湖水的美，却不能读出美的感情，我就让学生闭上眼睛，边听边想像，你好像看到了什么。读完后，学生说：“我看到了蓝蓝的天上飘着几朵白云。”“我看到了连绵起伏的山。”学生学着边读边在脑子里想像，赞美湖水清澈的感情就读出来了。

此外，还可以通过角色扮演，入情入境的体会作者的情感，还可以调动学生的多种感官来体会。总之，引导学生有感情朗读应因文而异。

以上只是我在多年实践和学习中的初探，而如何引导学生有感情地朗读课文是个普遍而长期的课题，为此，我将继续探究下去。