高中地理课堂互动教学点滴谈

【摘 要】在课堂教学中要提高课堂效率，改进教学效果，师生互动就成为教学活动中最重要的内容。师生互动能使教与学有机结合起来，促进学生潜力发展；师生互动可以起到以导促学，培养学生自觉学习心理的作用。教育学指出“学习是一种有目的性的活动”，心理学又指出“人的心理具有自觉性与能动性，学习目的越明确，自觉性与能动就越强，心理状态越佳，学习越自觉，越主动，效率就越高”。只要教师将学生求知心理激发出来，内存的自觉性、自动性就会被挖掘出来。在地理课堂教学过程中应该紧紧围绕“学生主体的发展”这个中心来构建互动型的教学情境，只有这样才能让学生在“教”与“学”的过程中得到充分和主动的发展。

【关键词】高中地理；互动教学

引言

高中地理课堂囿于教学时间有限，提升教学效果成为当前每一位高中地理教师迫切追求的目标。加强高中地理课堂的互动性可以通过不同形式的引导和设计，力求在师生之间、生生之间、教学目标和实施途径之间找到可以激发学生主观能动性的非智力因素，让学生享受学习中成功的乐趣，为每一位学生的终身发展创造可能。要想构建互动性更强的地理课堂，教师必须转变思维方式，准确把握教学目标，精心设计教学过程。

一、诱发师生“认知冲突”，激发学生的学习兴趣

“认知冲突”是指个体意识到自己原有的认知结构与感受到的环境或客体之间的不一致、对立而形成的矛盾状态。教学活动中，诱发师生“认知冲突”是指在学生接受新知识前，可根据自己已具备的知识和经验对新事物做出自己的判断和认识。在不平衡心理和好奇心理的驱动下，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生进行“真理”的思考和探索，对之前的认知进行调整，进而形成完善的认知体系。因此，在高中地理教学活动中，教师可在恰当的时机和恰当的环境下，采取有效的措施，诱发师生“认知冲突”，制造师生“矛盾”激发学生与老师“争辩”的积极性。为解决“冲突”和“矛盾”，实现师生共同的探索、实践、验证，进而平衡矛盾心理，完善的认知体系，接受新知识。

二、转变教学观念，营造教学氛围

传统地理课堂上，教师“霸占”了整节课的时间，单方向地向学生传输知识，学生只能被动地接受，没有机会与教师进行交流，这严重阻碍着学生学习能力的提高，同时也造成了教学氛围过于严肃的现象，久而久之，学生对地理课程学习的兴趣就会下降，进a而影响学习成绩。为此，教师要积极转变教学观念，将课堂还给学生，在课堂上要和学生一起学习，加强与学生的互动交流，并且努力营造和谐、活泼的教学氛围，让学生在与教师的不断交流中完善知识结构、加深理解。

在课堂上，教师要利用幽默的语言来引起学生的兴趣，善于设置问题，引导学生交流探讨，积极鼓励学生。对于回答出错的学生，教师也不能进行批评，要引导学生找到正确答案，从而让学生在轻松的氛围下学习。举例来说，在学习《荒漠化的防治――以我国西北地区为例》时，教师可以让学生自由讲述自己对荒漠化出现的原因及其防治办法的理解，培养学生的环境保护意识，教师也可以表达自己的看法，这样，在与学生的交流中，不知不觉间就将知识传输到学生脑海中，教学效果更加明显。

三、课堂讨论

老师在备课时应先将本堂课需讨论解决的问题分选好，哪些需分组讨论、哪些需老师点拨与引导，这是师生互动的重要环节，在小组讨论时，成员是否做到按次序发言，如果同学的意见与你的想法不一致，你会怎么做？整个过程我认为老师应该不断地训练学生学会听取别人意见、能按次序发言、能学会用有力的证据与同学辩论，从而培B出良好的讨论技能。老师在学生讨论时要时常和大家一起讨论问题，当有学生违反了课堂讨论规则，不参加讨论时老师要加以制止。在讨论时间问题上，这可能是老师最难控制的地方，控制的好，师生就能收到预期的效果，充分调动学生积极性主动性；讨论时间过长，会影响教学进度；讨论时间过短，达不到预期效果。因此，老师在讨论环节承担重要责任，适度勿失度。

四、了解学生――“有效互动”的起点

在高中地理课堂教学中，应该说教师对地理基本知识已是非常熟悉，我甚至见过不用课本也可以直接讲课的教师。但如果教师只注重对教学内容的掌握，只关注自己的教学过程，而不管学生，甚至不备课，备课也不备学生，这样就会导致教师与学生的讲课、学习两“断层”，教学效果自然不好。殊不知，在教学过程中，教师对学生的认知了解才是教学的起点，了解了学生，才能进行有效互动。因此，我们必须研究学生，了解学生已有的知识、经验和能力，了解学生的个性特征、学习习惯、学习态度、学习方法等，再根据学生的实际，有针对性地进行备课，采取有效的教学方法和手段在课堂中进行互动，这样才能取得应有的教学效果。比如，在讲授宇宙、行星、恒星及天体等知识之前，就需要了解学生以前有没有这方面的知识，有没有学过类似的术语，要怎么样才能将这些远在天上、庞大无比又无法触摸的东西通俗的讲出来，而且学生能够接受理解，并且能够进行有效交流，这些都要进行思考备课，并进行预回答学生的提问，如此，在这样准备充足的条件下上课，效果就不一样了。

五、及时、准确、客观地评价，以鼓励、鞭策为主

教师要与学生平等参与到教与学的过程中，但不意味着放弃教师的主导作用。一方面，对于学生的回答，教师要及时评价。尤其是在小组讨论合作学习中，学生的回答也许有很多奇思妙想，有其闪光之处，但也有不足之处，教师在肯定学生回答的同时也要进一步提出合理的意见或建议，让学生改进。另一方面，对于学生的书面作业要认真批改，多表扬和鼓励，从各种渠道培养学生的学习兴趣。对于画图作业或者小组合作的作业，一对一地检查作业，教师要及时抽查，给予评价。

新课程改革给互动式高中地理教学发展提供了新的机遇。高中地理互动教学模式的完善不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力，在课堂实践中不断总结创新，才能使其日臻完善。有效性永远都是高中地理课程教学最重要的也是最真实的，只有不断提高高中地理课程互动教学的有效性，努力达到“师生互动”和“生生互动”，使整个高中地理课堂不断“动”起来，才能使高中地理教学质量更进一步。

【参考文献】

[1]赵才欣.《新课程背景下的备课要求》，现代教学，2008（Z2）