培养学生的发散思维

如果学生只学会了课堂上的知识表面,而未真正掌握其内涵,那么在做练习时,也只是就题论题,即使是花费大量精力,做了大量习题,也难以在高考时取得好成绩。为此，在高三复习课的教学中，要想不陷入题海中，就要抓住典型题，进行“一题多变”的训练。这样能起到举一反三，事半功倍的效果。常见的变化方法有：1、对原题的条件和所求进行改变。2、对原题的条件和所求进行拓展。3、多方位变换设问角度。

1 对原题的条件和所求进行改变，提高学生的审题能力

例1、A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，当混合物的总质量一定时，充分燃烧产生CO2的量是定值，则混合物的组成可能是下列中的（ ）

A. 乙醇、丙醇 B. 乙醇、乙二醇

C. 乙烷、丙烷 D. 乙烯、丙烯

学生做完题后，我将该题进行了如下变换（变题1~3中选项同原题）：

变1： A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，当混合物的总物质的量一定时，充分燃烧产生CO2的量是定值，则混合物的组成可能是（ ）

变2 ：A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，当混合物的总质量一定时，充分燃烧产生水的量是定值，则混合物的组成可能是（ ）

变3： A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，当混合物的总质量一定时，充分燃烧产生CO2和水的量都为定值，则混合物的组成可能是（ ）

变4 ：A、B两种有机物组成的混合物，无论以何种比例混合，混合物的总质量一定时，充分燃烧产生CO2的量是定值。在①同分异构体，②同系数，③具有相同最简式，④含碳的质量分数相同，符合上述组合条件的是（ ）

A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②④

通过对同一问题不同角度的设问，既丰富了题目的内涵，激发了学生探究的积极性，强化了学生理论时的条件意识，更重要的是培养了学生思维的敏捷性、严密性和整体性。

2 对原题的条件和所求进行拓展，提高学生的思维变通能力

例2、 在标况下，将一个充满氨气的烧瓶倒置于装有足量水的水槽中，水充满整个烧瓶，瓶内溶液的物质的量浓度为 这道题学生很容易得出答案，但稍微变换一下

变1：同温同压下，两个等体积的干燥圆底烧瓶中分别充满①NH3②NO2进行喷泉实验，充分反应后，瓶内溶液的物质的量浓度为（ ）

A、①〉② B、①〈② C、①=② D、无法确定

学生误以为NO2与生成的HNO3的物质的量之比为3：2，而忽视了溶液的体积也是2V/3，所以误选A，根据浓度计算表达式不难选出C答案

:变2：在标况下，将一个充满氨气和氮气的烧瓶倒置于装有足量水的水槽中，，瓶内溶液的物质的量浓度为（ ）

3 多方位变换设问角度提高学生思维的灵敏性

例3、实验室用氢气还原氧化铜mg，当大部分变红时，停止加热，冷却后称得残留固体质量为ng。共用去氢气wg，则被还原的氧化铜的质量为（ ）

A、40wg B、80n/64g C、5（m-n）g D、mg

由于思维定势，在解题时学生往往只考虑用去的氢气的量，却未注意到实验室用氢气还原氧化铜时应先通氢气,最后还要多通一会儿再撤掉氢气,因而错选A,正确做法是依据固体质量的变化来解,答案为C 由以上几例可以看出，一题多变往往能增加试题的难度和思考容量，试题难度的增大又要求学生的能力进一步提高。