高中英语分层教学初探

美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生可以取得好成绩。这种差异性是客观存在的，我们不可否认学生水平的差异性，但是我们可以参考学生的学习成绩、学习习惯、个性特点和内在潜力等进行分层，真正实现突出学生主体，尊重个体差异，因材施教，帮助不同层次的学生走进“跳一跳，够得着”的最近发展区，帮助不同层次的学生共同发展，体验成功的快乐，保持对英语学习的兴趣，形成一种良性循环。

一.学生分层

我们对高一两次月考成绩进行了班级考试质量分析，并深入了解学生的个性心理和学习能力，然后通过个别谈话，从基础知识、学习方法、学习动机、学习兴趣、认知能力等各方面比较全面地了解了学生的基本情况。在此基础上，笔者把所带班级的学生分为A、B、C、D四层。A层为能力强、能独立学习的优等生；B层为基础较好但需要老师指导才能进一步提高的学生；C层为基础较弱，但学习比较积极、渴望进步的学生；D层为学习困难多，对英语学习没有兴趣，同时离不开老师关怀和指导的学生。

二.目标分层

布朗等人发现，凡是设定具体学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且具有进取精神。反之，未设定目标的学习者成绩较差，而且学习不主动，缺乏兴趣。因此，在近几年的教学实践中，我们针对不同层次学生的特点，给学生制定了不同的学习目标。A层：飞越性目标；B层：突破性目标；C层：提高性目标；D层：基础性目标。

三.教学分层

在课堂教学中，我们会针对不同课型和学生的实际情况，给不同层次的学生设计难度不同的活动和任务，让他们通过各种方式（如小组合作、自主探究、查阅工具书）等同时展开，分别完成各自的活动或任务，完成后请不同的小组在全班展示汇报活动或任务的成果，最大限度地调动他们参与课堂的热情和兴趣，力争让不同学生有不同的收获，让每位学生都体验到英语学习的乐趣和成就感。

教学片断：

A组活动：A comparison of the Spring Festival and Christmas

设计思路：让学生在课前查阅有关春节和圣诞节资料的基础上，小组合作，从节日的具体时间、起源（由来）、庆祝方式及活动、文化影响力等方面展开讨论并做好记录，每个小组选出一位同学向全班汇报结果（或以对话形式向全班展示）。

B组活动：Important festivals around the world

设计思路：小组合作，结合上表内容讨论自己熟悉或了解的不同国家的节日并做好记录，每个小组推荐一名同学向全班汇报。

C组活动：Chinese festivals

设计思路：结合上表，小组讨论至少三种自己熟悉的中国节日，每个小组选一名代表向全班汇报讨论结果。

D组活动：My favorite festival

设计思路：小组合作，讨论自己最喜欢的节日并简单说明理由，各小组选出代表向全班汇报。

四.作业分层

在以往的教学中，许多学生都被大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单而不愿去做，基础弱的学生却因一些作业太难而苦恼，甚至放弃做作业。因此，我们尝试了“必做题”和“选做题”的做法，每一次作业给出难度不同的题目让学生选做，让每位同学根据自己的能力和学习需要完成一半的题目即可。在作业批改和讲评过程中，我们用不同的标准去评价学生的作业。在教学实践中我们发现，一些基础较弱的学生不但能努力完成基础性题目，还会努力尝试去完成一些难度较高的作业，学习更加积极主动。

通过英语分层教学实践，笔者发现，分层教学有利于挖掘不同学生的学习潜能，满足不同学生的学习需要，真正实现教学“面向全体学生”。

（作者单位：甘肃省清水县第六中学）