高校手语协同教学方法的探索

摘 要： 本文旨在化解高校手语教学中“自然手语”和“规约手语”的矛盾，并提高手语教学质量，采取定性研究方法，阐述手语协同教学方法的特点、实施过程，以及与传统手语教学方法相比，其优势所在。

关键词： 手语协同教学法 规约手语 自然手语

2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》正式颁布，该规划纲要明确指出要关心和支持特殊教育、完善特殊教育体系和健全特殊教育保障机制。随着国家越来越重视特殊教育，各地区高校相继设置特殊教育专业，手语是特殊教育专业最基础、最核心的课程。然而，在手语教学过程中，存在着一些亟待解决的问题。

一、问题提出

目前，手语分为“自然手语”和“文法手语”，“自然手语”也叫聋人手语、“聋式手语”，“文法手语”也叫“规约手语”、“人工手语”[1]。“自然手语”主要由聋人创造，在聋人群体中传播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模拟实物形状和活动情节为主，直接与观念相联系，不依附于民族语言。“文法手语”主要是以听人为主体和少数有文化的聋人共同创造的，由“约定”的自然手势和“规定”手势两部分组成，教育因素“介入”较多等[2]。有学者指出，两种手语不同的特点表现的是外在动作和心理过程的不一样。“聋人手语”不遵循有声语言的语法规则，存在大量与有声语言语法不一致的现象，没有翻译内在心理的过程。“文法手语”的外在手势是在内在的有声语言的基础上形成的，运用过程是一种翻译过程。在头脑（心理上）首先形成有声语言，然后再把这种语言换成手势[3]。那么对于聋人来说更多地运用何种手语呢？

二、传统手语教学方法评价

根据2004年我国首次进行的全国性中国手语推广与研究的调查结果显示，42.0%的聋生和56.8%的社会聋人愿意使用聋人自然手语方式；而愿意按有声语言语序打手语的聋生只有17.1%，社会聋人只有6.8%[4]。那么目前我国高校特殊教育专业对于手语教学采取何种方式呢？首先，手语教学中“文法手语”多于“自然手语”，主要以“文法手语”为主，即先教授学生词汇，然后再将词汇的顺序按汉语语序表达出来；其次，在教学中，听人教师多于聋人教师。在教的过程中，听人教师往往是边说边打，学生往往是边听边看，这样就导致学生对于手语信息的理解并非全部来自于“看”，很多信息是通过“听”的渠道获取的，所以在学生与聋人交流的时候，当聋人发出信息的渠道只有手语时，学生对于信息的接收量便会大大减少。当今欧美国家的手语教学趋向于让聋人执教，在教学中不用口语，或少用口语，这值得我们借鉴[5]；再次，手语教学与聋人文化相脱离，语言是离不开文化的，单纯地就手语教手语，将导致学生对许多聋人文化、聋人语言习惯的忽视。台湾学者王丽玲认为，手语教学中如果缺少系统地讲解聋人文化等知识，“将致使学员无法深入而完整地认识手语之面貌”。

三、手语协同教学方法

所谓协同教学，就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责[6]。手语协同教学是由听人教师和聋人教师共同组成的团队，对学生进行“规约手语”和“自然手语”的教学。

（一）手语协同教学的特点

1.“自然手语”与“规约手语”的互补性。在教学过程中，听人教师向学生传授国家普及推广的《中国手语》中词汇的打法，以及按照汉语语序规约手语的句子的表达；再由聋人教师向学生传授聋人习惯的“自然手语”的表达方式，通过这样的教学，学生能很好地理解、融合“自然手语”和“规约手语”。

2.实践性。通过与聋人教师的交流与练习，提高学生使用手语的实践能力，通过协同教学发现，学生在与聋人进行交流时，理解的词汇量增多，表达方式多样，同时交流更加流畅。

（二）手语协同教学的过程

1.准备阶段。在教学活动进行之前，由听人教师和聋人教师共同商讨制订出授课计划，包括授课内容、讲授程序、练习方式及评价反馈办法等。

2.教学实施。在实施过程中，根据教学计划，先由听人教师讲授内容中“规约手语”的表达方式，再由聋人教师讲授教学计划中的“自然手语”的表达方式。

3.练习反馈。通过内容的学习，让学生做一定的练习，以加深巩固，一般采取轮流或抽查的方式。

4.总结经验。通过学生的练习反馈其学习效果，听人教师与聋人教师一同总结教学过程中的可取经验及需要改进的地方。

（三）手语协同教学的优势

1.提高教学质量。实施协同教学后，学生对于词汇的掌握量明显增加，对于句子的表达更准确，同时和聋人交流起来更自如。

2.提高学生的实践交流能力。通过与聋人教师近距离、直观的接触，学生对聋人有了更深刻的认识，与聋人交流起来，能更好地理解聋人表达时使用的“自然手语”，并且会用聋人习惯的表达方式进行交流，因此不但提高了学生的实践能力，还增强了学生学习手语的信心和兴趣。

3.有利于学生更好地理解聋人文化。学习一门语言，一定要在其语言文化背景下才能更好地理解。通过协同教学，学生有更多机会的去接触聋人文化，并且可以很好地理解聋人文化，只有深刻理解聋人文化，才能让手语的使用更加地道准确。

通过实践，我们发现手语协同教学可以弥补传统手语教学方法的不足，不过目前手语协同教学法还处在探索阶段，还缺少很多定量研究作为支持，所以，对于手语协同教学法的定量研究将是手语教学法的研究趋势之一。

参考文献：

[1]吴铃.试论自然手语和文法手语的几个问题[J].中国特殊教育，2005，9：46.

[2]王东.自然手语和规约手语之研究[J].中国特殊教育，2003，3：33.

[3]哈平安.两种不同的语言[J].中国特殊教育，2002，3：42.

[4]顾定倩，刘扬，冬雪，等.关于中国授予推广和研究情况的调查分析[J].中国特殊教育，2005，4：8.

[5]赵庆春，张旭东，沈玉琳.对听人的手语教学之教材与教法研究[J].毕节学院学报，2011，12：61.

[6]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育，2005，3：32.