加强实践教学,构建高中化学优质教学

一、把握教学新理念，培养学生的探究能力

随着教学改革的进行，在高中化学教学中，教师要改变传统教学中只注重考试成绩的教学模式，从新课程标准的要求出发，培养学生学习的主动性，让他们积极地开展化学知识的探究活动，对知识进行分析、推理，提高他们的化学探究能力。在新课改的过程中，教师在组织教学活动时要强调学生的主体作用，发挥他们在学习中的主动性，使学习活动成为学生主观意识支配下的主动探究活动。例如，在教学“二氧化硫”时，教师可以先让学生观察试管中收集的二氧化硫气体，并教给他们如何正确地根据气味来判断二氧化硫气体。然后，教师运用多媒体展示二氧化硫溶于水的实验，并让他们根据实验演示进行分析：“为什么在实验的一开始，倒置试管中的水面没有上升，而在摇晃后水面上升很快？”在问题的引导下，学生进行了积极的思考和分析，快速地进入了探究状态，高效地完成了对二氧化硫气体性质的学习，加深了对知识的理解。在这个学习过程中，学生对化学学习产生了浓厚的兴趣，并养成了善于探究的精神，使课堂教学在学生的积极参与中得到优化。

二、注重验教学，提高学生的实验操作能力

高中化学是一门实验和理论相结合的学科，要让学生深刻地掌握实验理论知识，教师需要注重化学实验教学，让学生在实验操作中对化学知识进行深入探究，加深对知识的理解和掌握。在以学生为主体的学习模式中，教师要给学生创设实验操作的机会，给他们提供丰富的实验操作仪器，让学生在操作过程中发挥思维的创造力，使他们通过多种实验方案来探究化学知识，促进他们化学综合能力的提升。例如，在让学生通过实验探究“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时，让学生进行Na与CuCl2 溶液反应的实验。在操作过程中，学生充分调动了已经掌握的化学知识，在探究中顺利完成了实验操作，并观察到了如下现象：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀物。实验现象和学生已经掌握的化学知识和做出的实验推断产生了矛盾，激发了他们的进一步思考，使他们认真探究为什么Na与CuCl2 溶液反应的结果没能置换出金属Na。通过实验现象和深入思考，使学生明确地掌握了在盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属。在直观的实验操作中，让学生通过实验操作掌握了化学理论，使他们在探究过程中掌握了更多的知识，有效地提高了他们的实验操作能力。

三、开展探究性教学方式，促进学生创造性思维的发展

在高中化学教学中，开展探究性学习方式，能让学生通过讨论来加深对知识的理解，促进他们化学综合能力的有效提高。在设计探究内容时，教师要以教材内容为依据，从学生的实际能力出发进行优化设计，充分激发学生的主动性，让他们的思维处于活跃状态。通过讨论和深入探究，使学生能从多个方面对知识进行分析，使他们综合全面地掌握化学知识，有助于发展他们的创造性思维。在探究学习过程中，教师要对学生的学习情况进行总体把握，根据学生对知识的探究程度和方向进行指导和启发，使学生在活跃的课堂氛围中进行化学知识的分析，使他们能在大胆探索过程中发现新问题，并通过思考和讨论顺利解决这些问题，有效提高他们的学习能力，使他们的化学思维在积极的讨论中获得发展，大大提高学习效率。在化学教学活动中，开展探究式学习充分展现了学生的学习主体作用，使他们能充分体会学习的成就感，激发他们的学习热情，让学生对化学学习产生兴趣，在学习中充分发挥主动性。

四、精心设计作业题目，强化学生的学习效果

作业布置环节能让学生加深对所学知识的印象，并在完成作业题目的过程中运用知识，强化他们的学习效果。在设计作业题目时，教师要根据教学内容进行精心设计，选出典型的题目，避免出现题海战术的情况。通过教师精心选择的作业题目，学生不仅能掌握在课堂上学到的化学知识，还能通过归纳和总结获得举一反三的学习效果。例如，在布置金属单质、酸、盐的相互关系这部分内容的作业时，针对金属单质+酸=盐+氢气的题目，教师只需要布置锌和稀硫酸的反应Zn+H2SO4=ZnSO4+H2，铁和硫酸铜的反应Fe+CuSO4=FeSO4+Cu这两道题目即可。通过针对性的题目练习，能使学生能掌握金属和酸的置换反应方程式，使他们深刻地理解了所学知识，把他们从繁重的作业负担重解脱出来，让他们有更多的时间进行化学新知识的探究和学习。

总之，在高中化学新课改的过程中，教师要转变教学观念，使课堂教学得到优化和创新，充分激发学生的探究热情，使他们在学习新知识的过程中运用已有的知识和具备的化学学习能力进行自主探究，促进他们化学思维的发展。在学生进行积极主动的探究过程中，教师要始终把握教学改革的方向，激发学生的主体意识，并对他们进行学习方法的指导，使课堂教学环节不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们学会如何学习，实现高效的课堂教学。

（作者单位：河北省海兴县中学）