新课程改革条件下学生思想政治工作创新与思考

摘 要：新课改为学校学生思想教育提出了新的要求。我们学校围绕着三维目标体系，以班主任管理核心为突破口，结合学生发展阶段特点，有针对性的进行了班主任工作和学校管理方面的创新，创立的班主任日制度和适应性学习制度以及高中学生学习鼓励策略，对于高中学生思想教育工作和学校管理具有重要意义。

关键词：新课改 学生思想教育 创新

新课程改革，给高中学生思想政治工作提出来新的目标，新的任务。围绕三维目标和学生全面发展，我们学校积极适应新形势的要求，结合自身特点吸收外地兄弟学校经验，对学生思想政治工作进行了改革创新。

一、突出班主任思想工作的核心带头作用，创立了班主任日制度

新课程特别重视学生的学习过程，和以往的教学实施过程比较起来，新课程在考察学生素质成长的价值体系中，包括了比较多的过程性，形成性评价机制。

在传统的思想教育工作中，主要是针对学生的厌学和违纪行为进行的，主要目的是促使学生回到应试考试的轨道上来。这样的思想工作，因为根本上是以分数评价机制为标准的，就是要求学生好好学习，考上好的学校就是好学生，而不会考虑学生成长中的烦恼和学习过程中的问题。以往的班主任更像一个纪律和考试评价权威执行者。我们学校也因此，采用班主任量化，用考试成绩和纪律分数来衡量一个班主任，对于班级质量的起点高低，发展个性和发展轨迹，是没有考量也没有考虑的。

新课标虽然强调了每个学科的科任老师的思想教育任务，但是仍然强调班主任的特殊作用。我们学校从师生互动，提高学生综合评价和自我评价的能力这些角度出发，探索的班主任制度，选择了以往我们学校每周四的下午班会作为班主任日。

班主任日制度，选择周四下午三四节，考虑了我校渐进式改革的思路，在不影响排课的前提下，进行局部的改革。

班主任主要活动要求是：

1、班主任牵头任课教师参加，对同学们进行集中地思想和学习辅导

2、班主任联系班干部和学校政工干部，进行集中地问题学生的思想工作

3、班主任引导学生分组进行学习思想和生活的研讨，帮助学生进行自主学习教育

采用占用的思想教育课程设计教案，班主任每周都要认真准备，上好周四的课程，从班主任学校领导为主，逐渐过渡到学生自我评价和教育为主线，教师辅导和教育为促进因素的方式。

班主任活动的主要效果：

1、学生对班主任更加信任了。

班主任每周四集中地思想辅导而不是训斥，增加了教师和学生之间的沟通。这说明教师比较多的深入学生生活，是从贴近生活，贴近学生的思想角度出发的比较好的一个方法。

2、班主任作为学校教育和管理的桥梁，联系着学生，班级和学校，甚至联系着学生家长和社会。

班主任日活动，比较多的联系了任课教师和学校职能部门，使得这些以往和学生联系不是很多的老师和管理者，在学生的生活中成了比较熟悉的因素，这使得学生可以更好地理解学校管理制度，有利于学生改变以往对学校管理的逆反心理。从学校管理量化反映的数字来看，校园纪律明显改善了。学生积极进取，认真学习和日常反思自己主动找老师进行学习生活辅导的现象多了，和管理老师顶撞，违反学校管理纪律，不爱学习影响学校管理工作的现象逐渐减少了。

3、班主任思想政治教案制度，使得老师们把思想工作看成是学生成长过程的一个重要

环节来抓，和上好文化课一样，班主任认真备课，课后反思和改进方法，这就使得我们学校班主任为核心的学生思想教育成了专业化行为，老师们在班主任日中的经验教训形成了文字经验和论文课题，逐渐提高了我们学校管理科研和学生思想工作的科学化，制度化、专业化程度。

二、学习成长过程学习鼓励制度

在学生的思想矛盾和问题波动中，很多是和学习有关系的。针对学生学习过程中的问题，我们针对学生不同的发展阶段，进行了有区别的学习鼓励为主的思想辅导工作。

1、高一阶段从适应性学习到阶梯型学习策略

我们学校高一新生入学都要进行为期一周到两周的军训，一方面是遵守国家义务兵役制度，一方面是通过军训为学生进入学校高中学习进行思想教育和初步入学教育。

高一新生刚从初中进入高中，对高中学习充满了向往，但是对高中学习的强度和难度往往缺少心理准备。通过军训，可以培养他们比较坚强的学习毅力，促进他们对高中学习的第一印象。

在军训期间学校专门设计有试学习制度。

试学习制度是在军训和军训之后安排两周的学习，主要任务是对初中和高中的学习进行区别，增强学生对高中学习的认识和思想后劲；在这个阶段促进学生对高中学习的了解，这就为进入高中之后，打好了一个基础。新课标开始以来，我们发现这个工作对于高一学生比较快速的进入学习状态起的作用是明显的。

高二阶段学生对于学校制度比较熟悉了，有些学生的学习成绩也有些动荡，有些学生的学习则有些停止，学生开始分化和变得很不好管理了。对于高二年纪我们主要是以鼓励为主，以严格过程性评价为重要制度保证。可以说是高中最难管理的一个阶段。学生思想波动大，学习难度大，管理复杂程度高。和高一适应性管理不同，高二我们采用了阶梯型的管理模式，尤其针对高二学习任务复杂、难度增加而且幅度特别大这个特点。

2、具体制度和要求

量化管理和阶段性评价制度针对高二的特点我们作为学校每年的重要管理环节来处理。

量化管理主要是针对学生的思想和学习问题提出的，阶段性评价则是针对不同类型学生进行设计的。量化管理的思想工作意义在于，采用数字和数据作为主要证据，让学生和班主任看到班级每一天的进步和变化，促进学生从荣誉感和成就感角度，自主完成高二学习的进步和调整。阶段性评价，主要是针对学习有困难的学生设立，也包括了对优秀尖子学生的促进。

阶段性评价，班主任、教师评价，学生自我评价几个类型。

班主任评价侧重于学生在班级中的位置，对于进步的学生无论是出于班级什么位置的，都要进行表扬和表彰，对于退步的学生同样进行鼓励和目标设计，通过阶段性目标的设计和进步策略的制定帮助学生增强对学习的信心和动力。

相对于以往学校学生思想工作的训话特点，这种阶段性评价和鼓励的制度明显的增强了学生和老师沟通的积极性，促进了学生对于学习成绩的调整班级的全面进步，有利于减少高二传统上容易出现的那些不利现象。

参考文献：

1、试论思想政治教育学的主要范畴 张耀灿 河南人民出版社 1991年版

2、马克思主义思想政治教育理论基础 罗国杰 高等教育出版社 1992年版

3、思想政治教育学 陈成文 湖南师范大学出版社2007年版

4、思想政治工作方法创新研究 徐晨光 红旗出版社 2002年版

5、思想政治教育方法论 高等教育出版社 1999年版