思考新课程

摘要：本文旨在对新课程实施中颇有感触的几个问题，诸如关于爱，课堂教学的生成性以及校本教育研究等作一剖析，以指导自己新课程的实际操作。

关键词：课堂教学生成性;校本教育研究

新课程业已实施了多年。多年来，由最初的激情四射，渐渐趋于成熟，趋于理性。然而，这并不就意味着像某些人说得那样，新课程走不下去了，新课程基本失败了。事实上，新课程正处于一个反思，一个有可能突飞猛进的酝酿阶段。请谨记，这里的黎明静悄悄。

那么，在哪些方面，新课程正在“深水作业”呢？

一、 关于爱，旧话重提

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”台湾教育家高震东如斯说。在这里，孔子的所谓“仁即爱人”活脱脱呈现――教育的最大秘诀便是爱。

爱学生比以往任何时候更理性化，更情义化，因而显得更加科学化。能爱、敢爱、更要会爱。桂贤娣老师的“因生给爱十法”便爱之得法，很有特色：“体弱生爱在关心，残疾生爱在得体，过失生爱在信任，屡错生爱在耐心，向师生爱在珍惜，背师生爱在主动，个性生爱在尊重，普通生爱在鼓励，进步生爱在鞭策，后进生爱在赏识。”

同时，爱学生比以往任何时候显得更加困难，更加无力又无奈。近年来，国外学者提出了一个“心身耗竭综合症”，简称BS（burn out syndrom），并对BS做出解释：“它是一种因心理能量在长期奉献给别人的过程中被索取过多，而产生的以极度的心身疲惫和感情枯竭为主的综合症，并且表现为自卑、厌恶工作、失去同情心等。”

不可否认，教育环境复杂多变，教育现象层出不穷，加之繁重的工作，纷至沓来的无限责任，均使教师的心理空间被严重挤压扭曲，导致“心身耗竭综合症”的出现。或许，这就是一些教师出现偏激行为的深层原因吧。确实，我们的社会给教师的关爱太过吝啬，尤其是农村教育，更是如此，这也不是作为教师的我们所能改变的。

抛开这些不言，就教育教学而言，不仅仅是一个经验问题，一个技术问题，而首要的是如何真正走进众多学生心灵中去，如何为学生服务，如何与学生打成一片。一句话，如何去爱学生的问题。尽管教师职业去个性化很强，极易消耗心理能量。但教育的基本规律就是如此，教育的本质不容出现偏差。因此，“爱”作为教育的代名词，不应由“迁怒”而来，不能情绪化，更不能太过制度化、程序化。只能比天空更广阔，比海洋更深沉，比飞鸟更自由。

新课程中，彻底解读“爱”，定位“爱”，无疑是相当重要的。重新尝试去爱已成许多老师在转变观念中自觉不自觉的行为，而这，本来不应成为问题，但在特定时期，却成了“疑难杂症”，不解决这个问题，新课程不可能走好、走远。

二、 聚焦课堂教学的生成性

所谓生成，是指课堂教学中出现的活性问题，是指课堂教学中的随机事件。它更是指思维碰撞中的“火花”，多数情况下，这朵“火花”自生自灭，甚至“掐而灭之”。但新课程看重它，关注它，视之为“星星之火，可以燎原。”

但生成是等不来的，也不是不等自来的。有时，生成在意料之中，有时，又在意料之外。实际问题可以引发生成，挑战问题可以引发生成，自由感悟，小组讨论可以引发生成，甚至作业解答也可引发生成……

因而，生成教学允许节外生枝，可以见风使舵，顺水推舟，甚至渴望锦上添化，点石成金；但生成教学不能从流漂荡，任意东西；也不能被动招架，一味应付，更不可以改弦更调，脱离文本，远离重点，背离目标。

面对生成，在于教者的即时把握，在于教师与学生的共同开发，更在于教师“功夫在诗外”的预设。从此意义上讲，生成性是新课程课堂教学的亮点，同时，也是课堂教学的难点。新课程呼唤高水平的预设与精彩的生成。

总之，生成性作为课堂教学的独特风景，具有无限风光在险峰的美景，而也正是生成教学，才使我们的课堂教学如此创新，如此美丽。

三、 尝试校本教育行动研究

北京八中教师王钦虞说：“教无德则垮，教有德则成；有德而无学则陋，有德又有学则精；有学而无研则浅，有学又有研则深；有研而无创则僵，有研又有创则新，有创而无述则空，有创又有述则丰。德、学、研、创、述、成就美师之道也。”

对于相当一部分中青年教师而言，不是缺乏经验，而是缺乏更进一步提升自己的研究行为。但是，搞大课题，既无时间、精力，从根本上说也未必有那个条件、实力。但着眼于校本、班级、个人教学等的教育行动研究则不然，它可以从日常教学活动入手，起点低，但绝不俗；实用，而绝不浮华，所以可谓简、便、效、廉也。

下面举一例，以示其实用。

“关于课堂中的吵闹情景”的研究

一、 问题的提出：

二、 课堂吵闹情境分析：

1.对学生吵闹的表现分析

（1） 达到什么程度才算是“吵闹”。

（2） 哪些同学在吵闹。

（3） 当学生吵闹时，他们正在做什么？

（4） 他们吵闹是参与讨论还是别的事情；

2.对学生吵闹的解释及原因分析：

（1） 积极方面：

① 课堂气氛的民主与宽松；② 思维的活跃；③ 表达与交流的愿望；④ 多向交流的汇集；⑤ 参与意识；⑥ 个体发展需求的呼声；⑦ 表现的欲望和情感的流露。

（2） 消极方向：

① 纪律问题；② 课堂管理问题；③ 非学习活动；④ 课程安排不当；⑤ 捣乱。

（3） 其它方面：

课堂某一阶段的表现等。

三、 我的态度与做法：

1.我的基本态度；2.我的常规作法；3.我的态度和作法所反映的教育理念；4.我与他人的同与异。

四、 从理论论著中收集到的有关学术观点：

1.有关课堂气氛：

① 支持型气氛；② 防卫型气氛。

2.有关教师领导方式：

① 专制型；② 放任型；③ 民主型

从以上案例来分析，校本教育行动研究，实质是一种小课题研究，它更多采用一种“叙述式”的表达，一般不呈现为论文或专著。这就从根本上解决了教师教研的畏难情绪，特别有利于解决本校、本班、个人教学等的实际问题，有利于新课程进一步的实施和推进。随着这种研究的不断拓展，会有越来越多的教师从一点一滴做起，多角度、多视点看待教育现象中最最普通、最最日常不过的教学事件，与专家教授博大精深的理论研究相呼应，从而在教育荒漠中建起一片片绿洲，实现教育生态的最大效益。

由新课程引发的问题层出不穷，因此，与之相伴的思考、探索也如影随形。各地在新课程实践中涌现出来的感人至深的教学事例，一再地表明，新课程无疑能还教育之本来面目。适逢其时，幸甚、幸甚！