高中政治学科自主学习能力培养的探索

摘要：随着高中新课改的深入实施，以发挥学生主体性、促进学生可持续发展为宗旨的教学目标对课堂教学提出了更高的要求，如何培养学生自主学习能力已成为新课改教学目标指导下的主要研究课题。长期以来政治教学以教师为中心的模式难以实现新课程发挥学生主体性的教学目标，高中政治培养学生自主学习能力已迫在眉睫。基于此，笔者从高中政治学科学生自主学习的现状出发，对高中政治教学培养学生自主学习能力的原则和方法进行了探讨。

关键词：高中政治；自主学习；原则；方法

在深入实施新课改的今天，对高中生而言不仅要具备独立确定自学目标和计划并自觉实施的能力，还要具备自我调节自学方法和自学活动的能力。然而目前的高中政治教学却难以满足新课程培养学生自学能力的需要，单纯注重知识传授。因此，笔者认为，培养高中生政治学科自主学习能力，就必须从教学现状出发，探寻教学实践中存在的问题，进而提炼高中政治教学应遵循的原则，并以此为指导探索培养学生自主学习能力的方法，做到理论联系实际。

一、高中学生自主学习的现状

笔者在近几年的高中政治教学中通过对所教学生学习情况的调查发现，目前高中生自主学习能力较差，普遍存在着如下问题。

（一）学生缺乏学习政治的兴趣

笔者在多年的教学中发现，大多数学生并不喜欢上政治课，认为政治课与自己的生活联系不大，对解决生活中的问题没有指导意义，因而造成了文科班的学生仅仅是为了高考成绩而被动学习，忽略了自身的需要，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。理科班的学生更是连被动学习都谈不上。我国现行的教育体制，使高考成绩成为评价学生的主要因素，绝大多数学生只学习和高考有关的知识内容，高考不考的一概不问，就更不要说去进行与政治学科相关的生活实践并从中体会学科知识的应用了。

（二）教师教学模式难以促学

传统的教学方法一直是以教师讲解，学生被动接受和记忆为主，政治教学照本宣科、过于僵化、缺少激情，使得原本对政治就缺乏兴趣的学生更失去了学习这门学科的积极性，从而使得学生不能自主设定正确的学习目标和方法，在老师的督促下被动学习。而政治学科的自主学习要求每个学生能够理解学科知识并提出自己的意见和观点，学生一味地跟着老师的观点，缺乏必要的思考，没有自己的见解和主张，很难使自主学习能力获得提高。久而久之，即便在被动学习中也会产生厌学情绪，对政治学科更加丧失兴趣，形成恶性循环。鉴于目前政治教学培养学生能力存在一定的问题，从而导致学生自主学习政治的能力较差，因此在高中政治教学实践中必须遵循一定的原则，以此作为前提条件才能确保采取的教学方法能够有效培养学生自主学习能力。

二、高中政治教学培养学生自主学习能力的前提

（一）遵循激发学生学习兴趣的教学方针

兴趣是激发学生学习的催化剂。著名心理学家皮亚杰说过：兴趣是能量的调节者，它的加入可以发动储存在人们内心的力量。它是在需要的基础上产生的，在实践中形成和发展的。兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有十分重要的作用。政治课学习的兴趣是使学生爱学、乐学从而充分发挥学生主体作用自主学习的前提。没有兴趣，教学便黯然失色，毫无活力。因此，在高中政治教学中应将培养学生的学习兴趣当做首要原则和前提条件，让学生喜爱政治、想学政治，才能为培养学生自主学习能力提供土壤。

（二）采取发挥学生主体作用的教学方法

培养学生的自主学习能力的另一个前提条件就是教师必须在教学中不断改进教学方法，建立以学生的发展为中心的教学，充分调动学生的积极性发挥其主体作用，质疑示疑并积极主动地探究、讨论学科知识，使之能够自主参与到教学实践中去。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，政治教学只有从知识的传授转变为获取知识能力的培养，使学生掌握获取知识的本领，才能使学生成为学习的主体，掌握独立获取知识的方法，不仅有学习兴趣而且会学，从而能够更深入地学习政治知识，徜徉在政治知识的海洋中，兴趣也会持久，形成良性循环。

由此可见，若要在高中政治教学中有效培养学生的自主学习能力，就要以上述两方面作为前提，所以政治教学培养学生自主学习能力的途径也应当集中于开展激发学生学习兴趣和改进教学方法两个方面的工作。

三、培养学生自主学习能力的途径

（一）创设情境，树立榜样，激发学习动机和兴趣

教师必须根据政治课的教学特点，全面提高自己的能力，丰富自己各方面的知识，不仅要有过硬的专业技能，有扎实的理论功底和宽阔的视野，还要能够运用自己的发散思维和逆向思维努力提高课堂教学艺术，采用如故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等多种方法，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣，做到上课开头新颖、别致，中间有高潮，结尾有余味，从而激发学生的探究欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。此外，学习动机是直接推动学生学习，达到某种目的的心理动因，主要表现为志向和愿望。因此，为学生提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，引导学生自己设立具体清晰的、能够完成的合适的学习目标，有利于引发其强烈的自主学习动机。如在讲到《文化生活》的内容“文化对个人和社会的影响”时，笔者借助使全中华儿女倍感骄傲的事情：“神舟五号”的成功发射与回收引起学生的关注，引导学生对“神舟五号”总设计师王永志的个人事迹进行思考，从王永志家里反对他上学而失去上学机会，到他的哥哥偷偷给他报名上学，使其人生产生了农民和总设计师两种不同方向的结果，从而令学生自己悟出优秀文化对个人和社会有积极的促进作用的道理，激发学生学习文化的动机。

（二）探索创新以学生为主体的教学方法

辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的基础，实践出真知。学生只有经过自学实践，才能建构自己的认知结构，也只有在自学实践中才能培养自学能力。因此，高中政治教学应是在教师定向指导、启发下由学生自学、实践的过程。教师应不断探索能够让学生参与实践的教学方法，指导学生明确自学目的、掌握自学方法、养成自学习惯，使他们能够有效地进行自学，提高自学能力。笔者根据自己多年的教学经验，认为在开放性教学中运用讨论法，可以充分调动学生积极性，参与到自主学习的实践中来。所谓开放性，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实行思维方式和教学途径的多元化。在开放性教学中运用讨论法，就是要求学生敢于打破常规，标新立异，不局限于课本及教师，根据教师所提出的问题，在集体中敢于发表自己的独到见解，相互启发，相互学习。在高二《生活与哲学》第二课百舸争流的思想唯物主义和唯心主义这一框内容的教学中，从上课一开始我就提出了一个问题：有人说：“唯物主义就是对的，唯心主义就是错的，请问这种观点对吗？为什么？”然后我让学生自学教材20分钟，再用20分钟由学生展开小组讨论，最后几分钟随机抽几个平时不怎么爱回答问题的同学来总结，嘿，没想到教师的这种“偷懒法”极大地调动了学生的积极性，使得本节课虽看上去有点乱，但学生学习的自主性被有效激发起来了，所以通过这种方法，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位，使学生的自主学习能力得到提高，又何乐而不为呢。

总之，我们政治教师应在新课改的大潮中努力使学生做自己的“主人”，不断提高学生自主学习的能力。

【参考文献】

[1]张大均主编．《教育心理学》，人民教育出版社，2008年4月版．

[2]孙杨．《浅谈学生自主性学习能力的培养》，教育理论前沿实践，2007年第4期．

[3]施茂枝．《慎行自主学习》，中国教育报，2009年2月.