自主探究,培养创新意识

“学生是教学活动的主体”，这是我们每一位教育工作者都知道而且深信不疑的教育真理。那么，在具体的教学实践中，我们是否抓住了这一真理，并实实在在的付诸予行动？事实不容乐观。在现行教育中，“应试教育”的影响始终像一个无形的框架，无时无刻不在影响着我们。因此，作为教师必须转变教育观念，突出学生的主体地位。只有将学习的时间、空间还给学生，教师采用不同的方法、形式激发起学生的兴趣，使之真正成为学习的主人，他们的自主探究才能得以施展，创新意识得到培养。为了实现这一目的，我认为应从以下几方面入手。

一、转变教学观念，开放教学环境

由于长期受传统教育的影响，课堂上师生的双向活动往往被老师所垄断。学生要学什么，怎样学由教师说了算，主动权掌握在教师手中。学生的课堂参与非常少。有些课堂上总是充满着一问一答的场面，表面热热闹闹，但细心体会就会发现学生对教学活动的参与是肤浅的和被动的。可表现在两个方面：第一，教师所提出的问题没有启发意义，学生的回答也不是建立在积极思考的基础上，甚至有些问答纯属烘托气氛；第二，整个教学过程完全按照教师预先的设计进行，而不是根据学生对知识技能的实际掌握情况灵活调整。学生参与的只是回答问题，而不是提出问题。学生的主体地位得不到体现，他们的自主探究又从何谈起。因此，作为教师必须首先转变观念，把课堂真正放开，交给学生，让他们自己去选择所要学的知识及方法。教师所起的作用就像是为学生搭建了一个很好的舞台，让他们尽情的去表演，而教师则应从台上走到台下，进行到位而不是越位的指导。这样，学生才能自主探究知识产生的整个过程，思维及潜在的技能得到充分的发挥，创新意识得到培养。

二、自主探究中激励想象，培养创新意识

“创新”就是构建眼前不存在(或对创造者来说不存在)的事物的设想，这就需要想象。学生在实践的不断探索中，展开丰富的想象，让思维能力在想象中得以升华。教学中抓住学生思维特点，努力培养并激励儿童想象力，是培养学生创新能力的法宝。

如在教学圆面积公式的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16分、32份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察拼成的图形由（1）━（3）有什么变化？当学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小之后，这时我并不急于下结论，而是不失时机地让学生展开想象，将圆等分成64分、128分、256份的情景。学生想了两分钟后，一学生说：这样分下去，原来的圆弧就变成了一个很小的点，无所谓弧了。另一位学生说：那样拼的图形简直就是长方形了。这样无限的拼，无限的想象，达到化曲为直、化未知为已知的目的，发展了学生的创造性思维能力。

三、开放的思维方式，有利于学生创新的形成

开放的思维能使学生凭自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，主动探求知识，多方面、多角度地思考，达到创造性的解决问题。

例如，在课堂练习中，我设计了这样一道练习题：给你一个硬币，请你找出它的圆心，画出它的直径，量出直径的长度，方法及工具根据需要自己选择。结果出现如下几种测量方法：

有的说：我用直尺测量，最长的一条线段就是它的直径，直径的中点就是它的圆心。另一个学生说：我把硬币放在直尺边沿上，再用两个三角板的直角边在硬币的两边一夹，可得出直径的长度。有的说：我先用笔把硬币的轮廓画下来，再剪成一个圆，对折，既能找到他的直径，又能找到它的圆心。还有的说：我先在硬币外面画一个正方形，再画出正方形的对角线，找到圆心，通过圆心画出直径，最后用尺子量出直径的长度。学生找到的方法五花八门，各有千秋。这一系列的方法，充分体现了学生的创造性思维。整个教学过程是学生自行探究的过程，也是学生发现、探索、创造的过程，让学生在动手、动脑中运用各种方法解决同一问题，这样不仅学生的主体地位得到落实，而且充分发挥了学生的创造力，让学生在创造的空间里自由翱翔。

数学源于生活，又高于生活。我们要引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法去解决。这样既加强了数学与现实生活的联系，体现了学习数学的价值，又有利于培养学生的创新意识，体现了课改的精神实质。

总之，在教学中，我们要想方设法创造有利于学生主动参与的学习条件和环境，变“要我学”为“我要学”，引导学生积极主动的参与学习过程。只有这样，才能使学生自主探究知识产生的过程，并在这一过程中迸发出创造的火花。