作文训练从小练笔说起

《语文课程标准》明确指出，小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”，到中年级的“写片段”，再到高年级的“写成篇作文”。在这三个阶段性中，“写话”“写片段”其实就是指小练笔。小练笔，顾名思义，说明它小，从篇幅上看，短小精悍；从章法上看，不要求结构的完整，只要达到训练目的、训练要求就可以。它的另一个显著特征是“活”。叶圣陶曾经说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以。”有话则长，无话则短，我以为这是对小练笔最好的诠释。

小学作文是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，如果我们能将起步训练的小练笔环节基础打牢，势必大大激发学生习作的自信心，增强学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达，拨动学生这根乐于写作的心弦。经过多年的实践探索，我体会到小练笔对于作文训练大有讲究。

一、精彩篇章，仿一仿

在日常的教学中，我们常常为一片精彩的课文而慨叹，同时又不时地为学生的不会写作而烦恼。其实，如果我们能把优美的课文与学生的练笔结合起来，让学生在模仿中提高，不失为一种好的教学方法。

小学语文教材中的每篇课文都文质优美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习作文的优秀范文。在教学中，我们以课例信息资源为写作内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用上十分钟左右让学生在日记本上写一些，可谓一箭双雕。比如，仿结构。学习了《颐和园》一文，我要求学生也按“总──分──总”的构段方式，写一写《美丽的校园》，按一定的顺序观察和描写，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发我们对校园的喜爱、赞美之情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

这样，通过各种体裁的文章开头，重点场面，人物的语言、动作、神态、心理等等，都可以训练学生进行仿写。久而久之，学生就会由局部到整体，由段到篇，由单调到充实，写文章就不会再成为头疼的事。

二、观察插图，描一描

小学语文教材图文并茂，配有大量生动鲜明的插图。这些插图能帮助学生以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。教师可以依据课文插图引导学生入情入境去欣赏、品味、体验，从而激发他们练笔的兴趣。如教学《将相和》时，讲到蔺相如负荆请罪一节时，笔者让学生结合插图，仔细观察图中人物的衣着、神态、动作，进行补写廉颇负荆请罪的情景，同时揣测蔺相如的神态、言行，形成一段精彩的对话细节。

通过描写文章中的插图，学生不仅体会到“负荆请罪”成语故事的深刻文化内涵，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生容易接受。

三、读文有感，想一想

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《那片绿绿的爬山虎》一文，讲的就是1963年叶圣陶先生为中学生肖复兴认真修改作文并请肖复兴到他家去做客的事。叶老先生一丝不苟的作风和平易近人的品质深深地感动了肖复兴，同时也感染了学生。学文后，我让学生抓住文中感受最深的一两点来写一篇读后感。一位学生写出了这样深切的感受：“一个真正值得尊敬的人是高深本领和高尚品格的完美统一。我感谢肖复兴先生把那片绿绿的爬山虎也装进了我的心里，而且也会永远绿着…… ”

四、抓住“空白”，补一补

中国国画有“留白”之说，同样我们课文中也有很多的“空白”。这些“空白”为学生留下了丰富的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生与文本对话后，每个人所获取的信息各不相同，对文本的理解也充满了个性。因此我们在教学中，可以挑选一些有价值的“空白点”，引导学生通过合理的想象来填补这些“空白”，同时挖掘更多有效的练笔资源。

五、体验生活，写一写

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地昼夜流个不歇。”可见，多姿多彩的生活为学生提供了丰富的练笔资源。因此，我们要做一个生活的有心人，利用生活为我们提供的佐料别出心裁地指导学生练笔。记得去年国庆放假的前几天，天公不作美，连着下了好几天的雨。在9月30号那天，所见之处到处是积水，学生们都是全副武装来上学的。一进教室就发现学生们都特兴奋：“哇！好大的雨啊！”“我家门前的河水涨满了。”“我在路上发现好多轿车进水了，动不了了。”……学生们的谈论提醒了我：何不抓住时机，让大家把这一难得的景象写下来呢？于是，我便利用晨读的时间，指导学生进行练笔。首先，我让大家围绕“难得一遇的大水！”来说一段话，要求着重将路上所见的情景说一说。同学们兴致勃勃，纷纷发言。最后，再讲讲遇到这么大的水，你还想到些什么或想说些什么？大家各抒已见，畅所欲言。在此基础上，我再指导大家把以上说的按一定的顺序写下来。这时再也见不到学生们往日写作文时愁眉苦脸的样子了。一篇篇描写生动、内容具体的作文很快便写成了。

以上的种种练笔形式，决不是简单机械的重复练习。这些训练内容为学生的作文提供了生动的材料、鲜明的画面、可以模仿的篇章、可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过仿一仿、描一描、想一想、补一补、写一写这些丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。通过这些小练笔的训练，学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长足的进步。可以说“小练笔，大收获”。