“教学工厂模式”给技工学校的启示

一、引言

“教学工厂”模式是新加坡南洋理工学院提出的集学校、实训中心、企业三元合一的职业技术教育需求的教学模式。新加坡南洋理工学院为了使职校学生能够尽快适应工作岗位，提高学生实践能力，提出了“教学工厂”这个全新的教学模式，即将实际的企业环境引入教学环境中，在学校内建立起逼真、设备先进的企业环境，这种模式很快受到众多学校的追棒和采用，笔者在技工学校任职十余年，个人认为技工学校往往理论教学重于实践教学，实践教学只是为了让学生更能理解理论教学的内容，这种方法不利于学生创造性的培养，这样培养的人才很难满足企业对技能型人才的需求，并且学习内容往往已经滞后社会的发展，专业内容很难做到与时俱进，而教学工厂模式能根本的解决这个问题，切实地实现了“理-实”一体化教学，对于技工学校有极其积极的借鉴意义。

二、“教学工厂”模式的内涵和特点

（一） “教学工厂”模式的内涵

“教学工厂”是营造一个企业的生产环境，将课堂设在企业，车间建在学校，在校内建起企业工厂，将企业与学校有效融合，给学生打造一个良好的实训基地，形成学校、实训中心、企业三元合一的职业技术教育需求的教学模式。学生可以在这种校企合一的实训环境中，以学校为本位，不以企业为本位，既能接受有效的理论知识又不脱离生产实践培训，在校内就可实现理论教学与实践教学的有机结合，教学工厂强调为学生提供一个有效的学习实践环境，借助企业项目组织和生产平台，促进学院和企业的紧密联系，工厂为学校提供先进设备和实践平台，学校为企业解决难题或设计产品，提供生产帮助，给企业带来了经济效益。学生在实践过程中能够得到充分的“工厂”体验，在不断的“工作”中开发了学生的创新能力和团队精神、解决问题的能力，提高了学生综合素质，培养了适应未来社会的能力。

（二）“教学工厂”模式的特点

1.教学工厂的概念与我们习惯的去工厂实习不同

去工厂实习学生是被动地被分配到某一工作岗位，比如大多数技工学生去工厂实习只是完成流水线上的一道工序，多数工作技术含量低或无技术含量，甚至专业不对口，而在教学工厂，学生是岗位的主人，他们主动接受知识和技能，进行创造地劳动，不仅要学习生产技能，还要学习生产经验，这就很好地将教学环境与企业环境有机结合，实现教学与实训同步进行，使学生由理论学习走向实践操作。

2.教学工厂注重“实用性”和“前瞻性”

“教学工厂”中所采用的实验设备是企业当今乃至今后几年内企业用到的技术和设备，培训目的是以生产性劳动方式进行的，缩短了学习与应用之间的差距，这样有利于学生在毕业后“零距离” 就业，轻松胜任自己的岗位。避免了技工学校教学中，学生所用的设备与实际生产相脱离、滞后，教师所传授的操作技能落后于企业，不能满足企业的需求。

3.教学与生产紧密结合

“教学工厂”中教师以学校为本位联系科研项目，不以企业为本位，不偏离教学目标，在现有的教学系统上开展实验实践项目，这些项目紧紧围绕教学目标（偏离教学目标的坚决不做），这样不但使学校的教学与实际紧密结合，而且学校可按照自己的教学目的、教学方法制订教学计划、授课目标培养学生，确保达到教学任务的完成。

4.注重培养学生协作精神

“ 教学工厂” 模式，以真实的企业生产项目为平台，要求师生在规定的时间内相互协作，共同参与，让每一个学生都找到集体归属感。由于一个项目可能涉及多个学科，这就需要学生认真听从老师的指导，投入项目，互相协助、互相帮助，与其他同学配合完成，这样有助于激发学生的学习动机，为学生提供了合作伙伴，并且为自身的学习和发展提供了锻炼的机会。团结协作精神要求每一个人必须拥有开放的胸襟，树立一切从集体出发，不惜牺牲个人利益，互相学习，互相帮助的精神，培养学生健康的心理，因此让学生在实践中学会了相互合作的方法，从而锻炼了学生参与性，培养了学生的团队协作精神。

三、构建教学工厂模式，提高综合职业能力

目前技工学校的教育正在由传统的“学科体系”教学模式向“就业型”技能人才模式转变，但是还存在着课程设置不合理，校企结合不紧密，教师专业素质不高，学生潜能欠开发等问题。在此，笔者认为可立足于技校实际，着手从以下几个方面来构建教学工厂。

（一）根据企业需求“量身订制”课程体系

课程体系的设置是“教学工厂”的重要环节，没有与市场接轨的课程，教学工厂无法运转。目前技工学校的课程还是沿用多年的教学模式，过于注重理论的重要性和完整性，忽略了实践的核心地位，教材课程设置几年不变，无法跟上日新月异的时代步伐。（1）学校可设立研发小组进行课程开发，开发小组组长由有教学经验和企业工作经验的教师与企业人员担任，研发小组结合企业实际需要，深入行业企业了解需求，进行市场调研，有效对课程结构、课时安排进行更新和改造，合理设置课程。（2）学校还可搜集与学生就业工作岗位相关的资料和教材，采用部分由学校购买，部分由企业捐赠，使学校与企业有效衔接，引入企业最新的培训教材，充分利用企业的教育资源充实教学工厂的建设，保证了课程内容的先进性。（3）可以将项目或课题分解为多个环节，多个子课题，再将这些环节或课题纳入教学活动中，这样能保证课程内容符合企业的需求。

（二）提高教师专业素质，优化师资队伍

通过“内培外引”建立一支专业的师资队伍，采用“走出去，请进来的”的方式 。学校一方面加强对骨干教师的专业培训，可以利用寒暑假到企业学习实践，顶岗学习，参与企业实际项目开发，另一方面聘请企业的负责人担任学校专业顾问，聘请高级工程师来学校兼课，扩充教师队伍。通过这些方式，有利于优化师资结构，保证了教师既有较高的理论水平，又有企业的实际工作经验，使教师能力多元化，全面提高教师专业素质和实践能力。

（三）改造实训中心，将它“车间化”

现在技工学校多数实训车间设备过于陈旧，很难与实际生产同步，这样培养出来的学生势必与实际生产相脱节。依托现有的实训中心和专业教室，统筹规划，将企业的生产技术、经营模式、生产流水线引入校园，加强实训基地建设，构建集技能鉴定、理论教学，实践教学为一体的教学工厂，将校内实训地建设成校中厂，将工厂搬进学校，根据企业的不同职能部门将实训中心也划分为若干个工作区，一个工作区对应企业的一个部门，并在每个工作区设置不同的工作岗位，每个岗位上配有作业指导书。

实训中心多数投资大，如果只是用于教学，多数工作任务不饱满，实训设备闲置时间较多，现代电子产品的更新换代非常快，技术与设备一旦落后，就要面临淘汰，不可避免又要投入一笔资金购买新的设备。为了让学校资源最大限度地发挥，提高设备的利用率，实训中心在进行专业实训任务的同时可以参与生产经营活动，所获得的盈利再投入到实训设备建设，以弥补专业资金的不足，可以有效不断更新教学设备，保证实训基地持续良性运作。

（四）改革课堂评价模式

利用教学工厂尝试改革课堂评价模式，充分发挥学生潜力，提高学生综合职业能力。目前技工学校多数是重理论轻能力，重形式轻实效的课堂模式，无法反映学生实际解决问题的能力。因此要对课堂评价模式进行改革，除了考核学生实际完成任务的质量、熟练程度外，还要对团队协作精神、创新能力等方面进行评价。另外，学生之间也要进行互评和自评。这种考核制度既能突出职业教育的特点，又能全面反映学生综合能力水平。

四、结语

我国正积极推进职业教育教学改革，我们应积极探索“教学工厂”模式，转变教学理念，完善教学方法，坚持“源于企业，用于企业”的办学原则，与企业合作建设“教学工厂”，探索一条适合技工学校发展的办学模式，真正实现与企业无缝对接，缩短教学与就业岗位的距离，培养出一批优秀的“就业型”的技能人才。

（作者单位：福建省第二高级技工学校）