培养学生思维能力 推进高效课堂建设

摘 要：新课标教学要求要充分体现学生的主体和教师主导地位，要求师生共同参与，共同发展。数学教育是学生人生教育的主要部分，数学的思维能力形成起着非常重要的作用，如何进行数学思维能力的培养，如何更有效地推进高效课堂建设，是数学教师应当关注的问题。

关键词：初中教学；思维能力；高效课堂

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0051-01

数学思维能力的培养是实现素质教育的重要组成部分，教学活动的实质是思维活动，思维是数学教学的核心，在数学教学中，要重视学生在获得知识和运用知识过程中发展思维能力，在活动中展开思维,从而发展学生的创新意识，更有效的在课堂学到数学知识，让课堂真正成为学生发展的舞台，成为学生成长的摇篮。

一、培养学生的创造性思维能力，让学生学会归纳推理，走出繁难误区

创造性思维，是根据一定目的，运用一切已知的信息，通过思维去探索、突破、综合、创新。发现和解决自己或别人所未解决的问题，创造出有社会和个人价值的思维成果，创造性思维的特征是她的独创性、灵活性和综合性。创造性思维能力主要表现在学习过程中，学生善于重新组织一有的认知经验，大胆想象，不因循守旧，不因袭前人，敢于突破相关知识的局限，提出新的方案或程序，创造出新的思维成果。如独立的见解，新颖的解法，公式、定理独到的证法或用法等，都是创造性思维的突出标志。

初中数学的符号是极其多的，而且各种符号都有其特定的涵义和意义。如果老师有意识的教会学生运用简洁符号表述深奥复杂的数学道理，往往能收到事半功倍的效果。在教学过程中教师要善于引导学生探索创新，为培养学生养成创造性思维的习惯提供锻炼的机会，一方面启发学生多提问，学生提问题是他们思维的结果，也是他们创新的开始，对于不同的看法，不要急于下结论，更不要打棍子，而应放手让学生积极思考分析，以求自我判定。另一方面教师精心设计有探究性的问题，去引导学生大胆的进行探索，鼓励学生用非同一般的方法去思考、分析和解决问题。

二、数学问题的设置应把握课本核心内容，实现学生课堂教学的高效化

教师在教学实践中应深刻认识到，教学内容的选择和设置不是简单的“随心而意”“信手拈来”，而应该在认真的思维和辨别中选择具有能够展现课堂教学内容的数学问题，促使学生通过典型问题这一“桥梁”，实现对教学整体知识要点和内容的掌握。因此，教师要在教学活动的准备环节做好问题的选择和准备工作，在有效掌握知识内容基础上，选取能够体现知识体系数学问题，加深学生对整体知识内容的掌握和了解。“教是为了不教”，教学活动的最终目的是提升学生的学习能力，让学生自己开展有效学习活动。因此，教师在教学活动中不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，教会学生学习的方法，让学生掌握探究知识的要诀和本领。因此，在问题教学活动中，教师要发挥学生的主体作用，引导学生开展解题活动，让学生在解题活动逐步领会和掌握进行问题解答的基本“精髓”和“要义”，为学生更好的开展学习活动打下能力和方法基础。

比如在学习“一次函数的运用”这节内容时，我出示了这样的习题：已知某服装厂现有A种布料70米，B种布料52米，现计划用这两种布料生产M、N两种型号的时装共80套。已知做一套M型号的时装需用A种布料1.1米，B种布料0.4米，可获利50元；做一套N型号的时装需用A种布料0.6米，B种布料0.9米，可获利45元。设生产M型号的时装套数为x，用这批布料生产两种型号的时装所获得的总利润为y元．①求y（元）与x（套）的函数关系式，并求出自变量的取值范围；②当M型号的时装为多少套时，能使该厂所获利润最大？最大利润是多？这是一道有关“一次函数”方面知识的数学问题，在进行这一问题教学活动时，我为了增强和提升学生的解题能力，掌握解题要领和解题精髓，采取先让学生找寻并思考问题条件中所出现的内容以及问题条件之间的关联点，然后教师引导学生从问题条件关联点中，寻找出问题解答的“方法措施”，最后教师带领学生共同开展问题解答活动，让学生在教师指导下写出问题的解答过程。

当前教育改革的一个重要方向，是从“应试教育”向素质教育的转轨，为了适应教育改革和发展的新形势，数学教育必须转变教育思想，改革教学方法，促进学生全面发展。在教学中采用“启发式”和“讨论式”等多种教学方法，使课堂高效起来，还课堂于学生，还思维发展的培养于学生，这样我们的课堂才会收到事半功倍的效果。

三、构建民主和谐的课堂氛围，使每名学生都有所发展

课堂中常有这样的情况，某个学生思想开小差了，老师冷不丁地让他起来回答问题。这种带有惩罚性的提问不仅有损这个学生的自尊，也会削减其他同学回答问题的热情。因此，课堂提问要注意尊重学生，力求创设民主和谐的教学氛围。对学生的答问进行积极的评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。评价要及时，否则不但会影响提问的效果，而且容易伤害学生的自尊心，挫伤学生答问的积极性。点评时对学生答问的正确性应有明确的表示，答问有差错的要及时纠正，答问表达不清的应给出示范，对创造性的答问应给予表扬。点评时应多鼓励少批评。对答错者不能讽刺和挖苦，要及时发现“闪光点”并给予肯定，这有利于调动学生继续思考和勇于回答问题的积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问，形成“学生问，教师答”的局面。提问要面向全体，不要专门针对个别或部分学生。有的教师喜欢采用向一横排或一竖排学生提问的方式，久而久之，其他学生会认为“事不关己”而“高高挂起”，对老师所提的问题不再关心。这样既不利于教师的教学，也不利于学生的学习。

构建高效课堂是时代教育的需求，也是推动学生全面发展的需求，教师要真正把高效课堂作为自己长期追求的目标，遵循教学的客观规律，遵循学生的认知规律，从尊重学生主体出发，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，让数学课堂焕发活力。