高中物理学生解题能力培养之我见

摘 要：高中物理教学过程中，解题能力的培养被视为最具实际性的基本目标，在多年的教学探讨中，多种方法被运用到物理教学中，但终归不成系统而收效甚微。本文笔者从整个物理教学的宏观系统角度来探讨如何培养学生的解题能力。

关键词：解题能力 教学目标

高中物理课程承袭了初中的知识而更加深入，在以高考为终点的高中物理教学过程中，从表面上看，解题能力的培养是我们课堂教学直接指向的教学目标。而事物是普遍联系的一个整体，如果光从培养解题能力角度出发，很容易出现一种现象就是“题海战术”，通过大量做题来培养解题能力，由量变达成质变。因为题海战术也培养了一些善于总结的学生，但较之整体教学而言，还有更好的办法值得探讨。我们一起来从以下几个方面进行交流：

一、掌握全面完整的基础知识

掌握全面完整的基础知识，重点是课上能够集中精力听讲，能够把老师所讲到的概念、定律、原理彻底弄清楚，理解这个物理现象产生的来龙去脉，老师把物理现象用最基础最简单的知识解释清楚，不管之前的物理基础如何学生都能够理解和接受。

知识分又为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物“是什么”，以用于区别、辨别事物。程序性知识即操作性知识，是指“怎样做”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识，即关于如何从已知状态向目标状态转化的知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆及解决问题的一般方法和技巧。程序性知识和策略性知识的学习与建构是提高物理解题能力的重要基础，而程序性知识和策略性知识的比例偏低在物理教材中，陈述性知识处于显性的状态，具有比较严谨的结构。教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类的问题，而对“怎样做”以及“怎样去思考”“怎样去学习”这类问题却很少涉及。其结果，学生只学到些静态的陈述性知识，而缺乏动态的程序性知识和策略性知识，于是出现“能听懂，但不会解题”的问题。

因此，教师在教学中应当突出程序性知识和策略性知识的地位，要结合问题解决活动，将平时受到忽视的解决问题的思考方法传授给学生，以促进学生对知识的全面掌握。

二、教学中完善学生的认知结构

所谓认知结构就是主体头脑里所建立的知识结构。物理学的知识具有严谨的结构体系，知识之间存在着千丝万缕、纵横交错的内在联系。例如，牛顿第二定律F=ma、动能定理Fs=Ek、动量定理Fi=p是高中力学中三条基本规律，它们分别描写的是力的瞬时作用效果、力对空间的积累效果及力对时间的积累效果。但三条规律中，牛顿第二定律是基础，它们之间有着密切的联系，由牛顿第二定律及运动学公式可以推导出动能定理和动量定理。所以，许多问题既可以用牛顿运动定律求解，也可以用动能定理和动量定理求解。

我们经常说对知识要“融会贯通”，就如此，不但要了解某一知识“是什么”，更应了解该知识与其他知识之间“有什么联系”。布鲁纳指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”因为教给学生学科基本结构“可以使学科更容易理解”。美国问题解决研究专家F·瑞夫指出：“人的知识若能按照等级次序组织起来，就可大大增强解题能力。基于以上思想，在物理教学中，教师应该十分注重物理知识之间的联系。

对认知结构的培养其实也是一种学习习惯的养成过程。教师在授课过程中要有意识的去引导学生，多次引导就会潜移默化的为学生所接受，成为学生自己的学习习惯。第一，知识结构的整体呈现。即教师先将课程中的知识以宏观整体的架构形式展现出来，让学生先走上泰山之顶，有一览众山小的感觉，看到今后将要学到哪些知识。第二，知识之间的联系和比较。这种方法贯穿在每一堂课的教学过程中，通过不断的前后联系，纵横比较，不仅可以达到温故而知新的效果，还可以传达给学生要用这样联系的思维去解决问题。第三、知识的归纳和整理。学生学到了很多点的知识的时候并不具备综合的解决能力，就像行军打仗一样，要培养综合作战能力，就要不断的总结归纳，将不同的知识有规则的串联起来，纲举目张，随用随取。

三、传授有效的解题策略

解题策略，是解决问题的手段、途径以及方法。对解题策略的总结与升华之后形成了能力。题海战术就是想通过大量做题来总结归纳，形成解题策略的一种手段。而这种手段时间漫长耗费大量的精力。有效的解题策略是要传授给学生如何通过分析问题，找到问题之所在，在记忆中搜寻到解决这个问题所需要的知识和方法，这也是一种思维习惯的培养。

在教学中我们发现，学生解题策略的获得常常是盲目的，或走了许多弯路才最终领悟的，它基本上是依靠学生在解题实践中自然地生成的。因此，在物理习题教学中，应当注意将解决物理问题有效的思维策略提炼出来，外显地，明确地、有意识地教给学生，并适时帮助学生对解题思维过程进行概括、总结，让学生在解题实践中掌握解决问题的各种策略。

在进行解题策略的教学时，还应注意要循序渐进，先易后难，逐步积累。要针对各种解题策略选择较多的恰当事例说明其应用的广泛性，使学生对所学的解题策略形成概括化的认识；并且策略的训练不宜密集进行，不能在短时间内将过多的策略传授给学生，要给学生足够的消化理解的时间。

综上所述，物理解题能力的培养不是多做几道题就能实现的，它是一个集基础知识、认知结构与解题策略于一体的系统过程，教学过程中要注重从宏观上去培训学生的思维习惯，从而实现提高解题能力。