情景教学法在旅游英语教学中的有效性探讨

【摘要】当前，旅游英语传统的教学方法注重英语基础知识的讲解，忽视了综合运用能力的培养，英语口语实践基本呈分裂状态。课堂气氛沉闷单一。运用情景教学法，在课堂上尽可能地创设情景、营造环境，使学生如同处在现实交际活动中，在语言实践中学会语言，迭到锻炼交际能力的目的。

【关键词】情景教学法　旅游英语　有效性

如何适应形势发展需要，旅游英语教学面临着空前紧迫的历史使命，因此旅游英语教学改革势在，必行。作为为社会培养大量一线旅游从业人员的高校，如何更快更好地培养旅游人才，如何将旅游英语教学与学生未来的职业需求联系起来，如何使学生所学与社会、行业和未来职业需求相适应，值得高校特别是旅游英语教师思索和探讨。

一、情景教学法及其优点

情景教学(Situational Syllabus)与系统功能语言学的语境理论密切相关。该理论认为语言总是在社会语境中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，如买邮票、坐火车、逛街等。威尔金斯认为，这样的教学大纲比语法教学大纲更为有效，更具有动因。对情景的展示最常见的是在每一堂课开始时采用对话形式，变化其话题、情景和参与者。使用不同形式的情景材料为学习者提供便于理解的语言输入，然后提供新的举例和各种针对性的练习。情景的内容往往接受行为主义的方法与视听材料结合，以培养正确的行为i也以语言习得理论为基础，采用认知和实验的教学方法。准备充分的情景告知学习者了解其本族语如何说。情景教学法注重在各种情景和背景中的语言形式。而结构教学法或功能教学法对语法项目的处理，或是从结构到功能。或是从功能到结构，这意味着情景教学法采用归纳法讲授语法项目，而结构教学法采用演绎法处理语法项目(Bfidfl等)。在编写情景教学法的教材时，需要考虑列出准备操作的交际情景的清单，并把这些情景编序，一一引入。同时，列出需要讨论的问题和与此有关的词汇。情景教学法的优点是它提供具体的教学内容，通过这些内容学习各种意念、功能和结构，对多数学习者提供方便。情景教学法的缺点是在具体的情景下，如在邮局或餐厅里，不能保证学习者使用所学到的语言。如人们进饭馆，不一定用餐，而是询问附近的博物馆的位置，或是打电话换零钱。另一个缺点虽然与情景无关，在许多教材中与语法教学大纲过于紧密，反复使用同样的句型。有些对话在自然语言中很少使用。

二、旅游英语教学的现状及问题

首先，旅游英语是一门实践性很强的专业外语，作为语言沟通和交流的工具，它具有实用性的特点。无论是领队、导游，还是酒店的管理、服务人员，在工作中都要与外国人接触。同时，他们的工作贯穿于游客的整个活动之中。从机场的接待到最后的送别，都离不开旅游从业人员的服务。旅游专业的学生在学完这门课程后，应该掌握日常的旅游会话，可以与海外旅游者用英语进行沟通和交流，阅读旅游文件，如旅游合同、信件等。

其次，旅游英语课程以语言为基础，属于职业专用英语。因此，它具有很强的专业性，具有自身的专业词汇，专业句型，文体形式。它强调学生的综合交际能力，尤其是专业信息传递能力。最后，旅游英语课程具有很强的综合性，旅游英语课程教学内容广泛，涉及历史、地理、文学、宗教、建筑等多学科知识，内容涵盖旅游交通、酒店、旅行社、旅游景区、旅游餐饮、旅游购物等诸多内容。

目前，多数高校都是把英语和旅游专业知识分离教学，“英语教精读，汉语讲旅游”的现象不在少数，学生很难把英语技能和旅游知识融会贯通，在实践中也只能硬生生地把要说的汉语翻译成英语，导致这门课程的教学效果不理想。另外，传统的教学方法注重英语基础知识的讲解，忽视了综合运用能力的培养，英语口语实践基本呈分裂状态，课堂气氛沉闷单一。长此以往，旅游英语就成了单纯的词汇语法课，从而偏离了它应有的轨道。

三、情景教学法在旅游英语教学中应用的有效性

1.利用直观道具或实物进行情景教学

利用实物、图片、简笔画等进行教学，有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”。比如，当需要讲解旅行社团队操作过程的时候，教师可以拿来相关表格或图片让学生理解其含义，如教师讲Itinerary，Passpon，QuotationForm，Ouaratine Declaration Form On Entry等物品时，就可以拿来相关实物让学生理解其意思。

有时为了教学需要。也可以让学生自己制作一些与课堂内容有关的道具，以备情景教学之需。比如在旅游实训室进行教学时，可以结合每一次课堂内容的不同，变换不同的旅游场景，而导游所需的物品及情景仿真道具，都可以通过学生的动手实践来补充。这样可以进一步加深学生对特定旅游情景的印象和认识。也有助于调动他们的积极性，投入到相关的语言情景实践中去。

2.运用多媒体展示情景

多媒体辅助教学为创造语境提供更广阔的空间。多媒体教学可以将教学内容通过文本、图形、图画、音频、视频和动画等形式向学生展示。为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。多媒体教学能够创设出更加真实的交际情景，使学生在较为真实的情景中发挥自己的语言能力，扩展视野，增加语感。教师在运用多媒体创设情景时，有最大限度的自和主动性。教师要充分利用网络和多媒体资源，保证师生之间尽可能多的交流与协商。多媒体教学的素材十分丰富，教师可以采用与课本配套的VCD，也可以选择与教学内容和学生的实际情况相符台的教学材料，适当剪辑。例如，在讲解长江三峡景区时，可以为学生播放导游用英文为游客讲解的真实情景录像，使学生身临其境，既了解了西陵峡中“三峡大坝”、“神女峰”、“黄陵庙”等景点的英语表达方式，又能欣赏长江三峡壮观美景。同时，学生可以学习导游的讲解技巧，组织团队的工作方法。

3.合作学习和必要的监督

为了更好地发挥合作学习的作用，让全体学生积极参与到合作学习中来，保证教学效果和掌握学生的学习情况，教师对合作学习的检查监督是十分必要的。学生对英语的掌握情况不同，对旅游英语的兴趣不同，在分组合作学习过程中有的学生表现积极，而有的学生处于被动的状态。从而影响学习效果，因此教师要不定期参与指导，参与小组讨论，带动学生的参与和学习热情，力保每个同学都参与进来。教师根据小组课上活动表现。参考课后材料准备情况，给小组合作学习一个客观的成绩，并把本成绩连同出勤、作业和期末考试成绩作为本课程最后的总评成绩。但教师要始终发挥引导作用，对小组活动的情况及时进行总结和指正，保证学生能够得到正确的信息。

四、结论

情景教学法使学生在相对比较真实的语言环境中掌握语言知识，增加学习兴趣，活跃课堂气氛。随着高校旅游英语教学改革的不断推进，情景教学法将更加改进，最终推动整个教学的改革进程，培养出旅游市场需要的优秀人才。