民办高校大学英语网络自主学习模式研究

【前言】民办高校大学英语网络自主学习模式研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、自主学习的内涵与意义 自主学习的学习理念来源于建构主义认知心理学和人本主义心理学，在20世纪80年代由Holec首先引入外语教学领域。他认为自主学习就是自己负责自己学习的能力。除了他的定义外，其他学者也纷纷对这一概念赋予了不同定义。华维芬将其大致分为四类...

摘 要：网络技术的发展为大学英语教学改革提供了新的发展契机，实施网络自主学习模式成为民办高校解决生源基础差、学生自学能力薄弱的重要途径。对民办高校大学英语网络自主学习模式改革进行了研究和探索，这种模式有助于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习积极性与自主学习能力。

关键词：民办高校；网络自主学习模式；大学英语

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0013-02

近些年来，高校连续扩招使招生竞争力不足的民办高校面临着很大的招生压力。为了生存，民办高校不得不牺牲招生质量以保证招生数量。因此，民办高校录取分数普遍比普通院校分数低，而相差的分数很大一部分都因英语成绩太低，生源普遍英语基础差，英语学习兴趣不高，缺乏学好英语的自信心和良好的学习习惯。如何促进民办高校大学英语课程改革，提高英语教学质量和教学效果，改变以教师讲授为主的单一教学模式，培养学生自主学习能力等问题成为民办高校英语教师们面临的问题。

计算机多媒体技术和网络技术的迅猛发展加快了学校教学方式和手段的改革，也为外语教学开辟了发展途径。教育部2007年新修订的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式[1]。网络教学模式成为高校英语教学发展的趋势，因此民办高校也应该积极探索网络教学的规律，充分发挥网络教学的特点和优势，整合课堂教学和网络自主学习，这对改善民办高校学生处于被动的学习现状，促进学生良好学习习惯的形成和自主学习能力的发展，培养学生终身学习能力等无疑具有重大的意义。作为教育部批准的具有高等学历教育资格的民办普通本科高校和黑龙江省教育厅确定的全省高等教育体制改革试点院校，黑龙江东方学院以应用为导向作为培养本科人才的特色。在培养应用型人才的方针指导下，我们对大学英语教学模式进行积极探索，对网络自主学习教学模式展开研究和实践，重点培养学生自主学习习惯和自主学习能力，提高教学质量和教学成效。

一、自主学习的内涵与意义

自主学习的学习理念来源于建构主义认知心理学和人本主义心理学，在20世纪80年代由Holec首先引入外语教学领域。他认为自主学习就是自己负责自己学习的能力。除了他的定义外，其他学者也纷纷对这一概念赋予了不同定义。华维芬将其大致分为四类：能力说、环境说、责任说和综合说。学者们分别从学习者对自我管理的能力、学习环境对促进自主学习的作用、学习者对自主学习的责任意识及其他多个层面对自主学习进行定义[2]。束定芳在研究国外学者的定义后，将英语自主学习系统归纳为三方面：态度（attitude），学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习， 即对自己的学习负责并积极地投身于学习；能力（capacity），学习者应该培养这种能力和学习策略， 以便独立完成自己的学习任务；环境（environment），学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力[3]。总结而言，自主学习中最重要的因素就是，学习者对自己的学习负责，有能力和条件对自己学习的各个环节作出决定。

网络在学习中的推广和应用对外语自主学习起到巨大的支持作用。外语学习者在网络平台支持下可以自由支配学习时间，灵活选择学习空间，自主获取学习资源，自主选择有效的协作方式， 在这些学习环节中自主作出决定。实施网络自主学习模式可以使学生拥有更多的学习主动权，在学习中学会主动监管和调节自己的学习活动，提升自主学习的能力，发展成善于学习的终身学习者。

二、大学英语网络自主学习模式的实施

（一）转变师生观念

网络自主学习模式的有效实施需要教师和学生从教学的思想和观念上作出根本改变，要符合网络环境下的英语教学对教学者和学习者的要求。我们要求教师首先端正态度，转变观念，在英语网络自主学习的过程中起到引导者、监督者和合作者的作用，正确引导学生进行各种网络自主学习活动，密切关注学生的学习行为，并积极参与学生的自主学习活动，通过学习平台的监督，及时给学生提供帮助、评价和反馈。

另一方面，强化学生学习过程中的主体意识，教导学生逐渐克服对教师的依赖心理，由以前在教师安排下被动学习转变为在教师引导下努力发挥主观能动性，树立起“自主学习观”，通过自己的努力主动探索知识，在亲身实践中提高自己的语言能力。

（二）提高师生网络技术能力

网络自主学习模式的顺利开展一方面需要教师自身具备信息化意识，不断提高将信息技术应用于语言教学的能力，另一方面也需要对学生在网络上进行学习的能力进行培训。我们提出英语教师要利用各种教育培训不断学习，提高自己的信息化技术水平，提高使用网络平台及各种数字化资源的能力。可以说，只有教师们努力提高自身信息化教育技术能力，才能保证网络自主学习教学模式的顺利实施。

同时，组织教师对学生在网络环境下的学习能力进行培训，包括自主学习平台的功能介绍，讲解英语学习的网络搜索引擎的使用方法，提供提高各项英语技能的英语学习网站和英语能力测试性网站，指导学生利用平台交流工具和在线工具进行在线提问和经验交流等。

（三）教学实施策略

1.制订任务表。为了对学生的网络自主学习有明确的指导，教师首先要为学生制定明确的学习目标和清晰具体可行的任务表，将自主学习的教学内容细化为各项学习任务，指导学生根据自身学习状况自己制订学习任务和目标，利用网络平台资源和互联网资源进行各项英语技能的训练。

2.培训网络学习能力。在网络自主学习环境中，要使学生能够独立完成学习任务并取得好的学习效果，学生需要具有更高的自主性。为此，教师要对学生网络学习的策略进行培训，培养学生的学习策略意识，教学生学会为自己确定系统的网络外语学习计划和阶段目标，合理安排学习时间和地点，在各种网络资源中能够选择难度适合自己的学习材料，并能够计划、监控和评估自己的学习进程，逐步实现自主学习。

3.加强师生、生生之间的交互作用。网络自主学习的主体是学生。教师在与学生交互时不仅对学生学习出现的问题进行指导和帮助，还利用交互鼓励维持学生的学习动机和积极性，监控学生学习进程，组织协调小组协作学习等。同时，教师要指导学生主动利用学习平台或聊天室、论坛等和其他学生进行学习经验交流和以英语交互为主的主题讨论活动，使他们在讨论中拓宽对主题的认识，积极运用语言，在汲取别人的经验教训中选取适合自己的学习方法和策略。

4.采用多种自主学习效果评估形式。一个有效的大学英语网络自主学习评价机制可以为师生进行自主学习的学习效果评估提供重要的依据和参考。评估的出发点是学生，所以评估活动应该围绕着是否有利于学生的学习这个问题来进行。我们设计的评估方式主要包括以下几个方面：（1）教学内容评估：教师在学习每个教学单元给学生布置具体的任务，要求学生通过网络自主学习完成。在课堂面授时通过课堂提问、课堂讨论、课堂辩论等活动检查学生的任务完成情况和完成效果，记录学生的表现，计入过程管理考核分。（2）网上学习记录评估： 根据学生完成网络平台作业的正确率核算分值，主观题部分则分别设有学生对答题情况的自我评价和教师评价。（3）学生的自我评估： 学生根据自我制订的学习目标和任务的完成情况进行记录，在教师协助下建立个人英语技能发展评估表。（4）终结性评估和绝对评价：按照《要求》中规定的英语一般要求和较高要求标准设期末课程考试题，并结合国家大学英语四、六级考试对学生的学习效果进行评估。

三、网络自主学习模式的效果

（一）学生学习的主动性有所提升

以前学生在课下的英语学习只限于完成作业和背单词。在实施网络自主学习模式以后，学生不光能按照要求完成作业，还能够主动利用网络平台的其他资源对自己进行测试，通过各种练习提高英语技能，网络在线自主学习时间大大增加，笔者所教班级网上学习时间记录为每人每周3.7小时。

（二）课堂活动的参与度大大加强

学生通过完成教师布置的任务表中的各项任务，对教学内容已有一定的思考和准备，加之教师要通过各种课堂活动对学生自学的效果给学生打分，所以学生参加课堂活动的热情空前活跃，大大加强了师生交互和生生交互的效果，同时也提高了教学效率。

（三）学生的学习兴趣比较浓厚

在网络自主学习模式下，学生学会选取自己感兴趣的网络资源进行学习，如电影片段、词汇游戏、人机对话、英语写作测试等，这些资源激发了学生的学习兴趣。学生们不再只通过课堂来学习英语，较以前也更愿意将时间放在英语学习上，改变了以前消极的学习习惯。

网络为自主学习提供了良好的支持平台，学习者因此拥有了更多的学习主动权。但是对于学生英语基础薄弱、缺乏良好学习习惯的民办高校而言，网络自主学习教学模式的实施还需要广大师生转变长期受传统教学思想影响下的对教与学的认识，改变自身角色，真正实现“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师们应投入更大的精力和努力在这种模式下精心设计、有效组织，并给予学生及时的指导、帮助和关怀，在教学中不断完善和实践这种模式，培养学生的终身学习能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：5.

[2]华维芬.“学习者自主”探析[J].深圳大学学报：人文社会科学版，2002，（2）.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.