小学生朗读能力培养之管窥

【摘 要】小学语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”三个学段都要求用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，但分别用“学习”“用”“能用”三个词来显示三个不同层次的要求。因此朗读能力的培养又是小学语文教学的目标之一。

【关键词】朗读 技巧 朗读训练

如何在教学中做好朗读训练，培养学生的朗读能力呢，笔者认为应注意下面四个方面。

一、由易到难，循序渐进

小学生心理发展的特点告诉我们，对于刚刚跨入校门的小学生，我们教者不能一下子提出朗读有感情的高要求，而是由易到难逐步引导，循序渐进，使朗读训练有一定的层次。

1.让学生把课文“读准”。这是要求学生在朗读训练中要把字音读准、把词读正确。初入学的小学生还不能分清字和词，他们只能“看字读音”——一字字地读。如人教版国标本第一册语文看图学词学句中的“我们上学校。”一句，一位老师在教学中除了教会学生读准字的音，还指导学生读准词，学生明白“我们”“上”“学校”这些词不能分开读，因为它们各表示一个意思，这样学生朗读起来就能把意思读准确。

2.让学生把课文“读通”。我们教者要指导学生注意句子中“意群”，注意关系紧密的词语，能把它们连贯起来读，把句子读得通顺流畅。例如《再见了，亲人》中的“这比山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句中“比山还高比海还深的情谊”属于一个意群，我们在指导学生朗读时，会发现部分学生在朗读此句时“高”后面的停顿时间比“谊”后面停顿时间还要长，这样就把句子的意思破坏了。所以我们在指导学生读这一句时，必须首先理解这个意群，把意群作为一个整体来读。

3.让学生把课文“读懂”。在指导学生把课文读通的基础上，我们还要接着引导学生把课文“读懂”。《草原》一文第一节中的“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服……”一句，学生往往把“既使”连起来读，如果我们教者引导学生理解了“使人惊叹”和“叫人舒服”是并列地说出感受的，学生就自然而然地在“既”后面作一个适当的停顿了。

二、教给技巧，掌握规律

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在训练学生朗读时，我们也要注意教会学生掌握技巧。朗读的技巧又称为朗读的四大台柱：A、停顿；B、重音；C、速度；D、语调。

（一）停顿：停顿是朗读中的“断”，既是朗读者生理的需要，也是文章内容表达的需要，这样朗读才有“顿挫”之感。一般的说在句子说了“谁”或“什么”与“是什么”或“怎么样”之间要停顿，在前后需要强调的地方需停顿。如《再见了，亲人》中的“妈妈，这个仇我一定要报！”除了标点显示的停顿外，怎样处理停顿呢？教者可引导学生“这个仇”对小金花来说是怎样的仇，小金花说这个仇的时候想到了什么？引导学生理解“这个仇”下面的停顿是前面所述的两种需要的停顿。

（二）重音：重音主要是指朗读课文时重读的字或词的音。一般的说修饰语限制语比中心语要读得重些，说明“怎么样”的词要比说明“谁”“什么”的词读得重些。当然有时为了突出某个词可采用轻读来表现，如《卖火柴的小女孩》中的：“她死了，在旧年的大年夜死了。”这句中“死”应该用轻读来表现，甚至采用虚声来读，这样才能读出作者的同情——不忍说出的情态。

（三）语速：朗读时由于要表达感情不同，朗读的速度也会有明显的差异。如一位教师在指导朗读人教版六年级上册《穷人》一文第七、八、九节时，这样引导学生：第七节主要写什么？（西蒙死后家里凄惨的景象）作者对西蒙是怀着怎样的感情呢？应用怎样的速度去读？（缓慢）八、九节写什么？这个内容应用怎样速度才能读出桑娜的激动和不安？（快一些）

（四）语调：在朗读中语调主要指句调，由于句式和句子的意义不同，句调也往往不同。例如：《詹天佑》一文中有这么一句话：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”在指导朗读时一位老师是这样来引导的：“这句话是什么意思呢？它表现帝国主义者对中国一种什么样的心理？这种‘阴阳怪气’的话语我们应该用怎样语调去读？”（曲调即先降后升的语调）

三、品味联想，以声传情

从心理学的角度看，小学生的思维是以形象思维为主，体会文章的感情，要从理解语言、感受形象入手；另外就朗读本身来说朗读者在内心必须形成“内心视象”，心中有形，才能读之有形，读之有形，才能使听众具体感受。

例如：一位老师在指导读《十里长街送总理》时出示投影：总理的遗像周围挂着黑纱，总理的灵车驶过长安街，长安街两旁挤满了男女老少，人们在低声啜泣。与此同时放哀乐（小声）。把学生带入情境，以声传情，极富感染力。

四、形式多样，学得轻松

朗读训练在现代语文教学中是经常被采用的，有人甚至称“阅读教学”为“读读教学”。但是由于读的训练多了，学生是否会厌烦呢？答案是否定的。只要我们不仅按照上面讲的训练要有层次、有方法、有针对性，还要注意训练的形式多样，学生就会兴趣盎然。

（一）范读和试读：小学生好模仿，教者的范读可以给学生树立榜样。在每课教学的开始或理解课文的前面都可以采用范读，在范读过后可采用让学生试读这一形式。

（二）分角色读和分组读：文章中两个以上人物的对话的内容可以让学生在把握人物性格思想等方面的特点的基础上分角色读。文中两个以上的段落在速度语调方面都有明显的不同的，也可采用分组轮读的形式。

（三）领读和导读：在低年级学生刚刚学习朗读阶段，及中高年级教学长句部分含有文言词汇句子或难读的句子时，教者可用领读。导读往往用在理解课文的过程中，教者可引导读，帮助学生读懂。

总之，在强化朗读训练的今天，我们必须认真研究朗读过程中的每一环节，做好上面几方面的工作，并不断探讨朗读过程中的新情况和新问题，努力提高学生的朗读能力，使朗读训练切实收到实效。