整合:拓展课程形态,提升教学内涵

摘 要：在思品课教学中，教师要让学生走进社会生活，将实践中获得新的知识作为课堂所得知识之外的补充，丰富认知建构，提升教与学的内涵。

关键词：思品课；实践；学习

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-069-1

[主题提出及背景]

品德教材中留有大量的余白，让儿童有机会走出教材，走出教室，走向生活，享受成长的幸福。“综合”和“实践”是品德课程的特征。品德教学应让学生走进社会学“社会”，综合利用相关学科知识，用综合的办法，通过综合实践活动形态，解决社会生活和品德发展的实际问题获得体验，使综合实践活动与品德教学互为载体，互相补充，让学生在广阔的社会课堂里用自己的方式在开放的认知空间，经历实践体验过程，获取自己所需要的知识信息，他们调查访问，上网搜索，实地考察，在社会的大环境下开展多样性认知体验活动，在身心的深刻体验中实现认知建构。

[课例再现]

[片断]

师：塑料制品带给人们便捷的同时，也给地球带来了污染，如何减少塑料污染成了世界热点和难点问题，我们作为新世纪小公民，有什么金点子？

生：用废弃塑料自制改造玩具，既废物利用，又自娱自乐。

生：塑料回收再加工，生产垃圾袋、异型材料等。

生：给家庭主妇配一个布袋购物，可在大减少塑料袋的使用量……

师：课后，请大家八仙过海各显神通，用自己的方式来为环保出份力，争做“环保小卫士”，下节课我们再一起开展“金点子”交流会。

[总结与反思]

本节课的教学，以学生的现实生活为背景，通过学生的实践活动调查，让学生课前走入社会，又走回课堂，再走入社会，将课堂教学与课外活动有机结合。在课堂上，学生们将亲身体验及获取的信息进行展示、交流，学生们不仅在收集信息、资料的能力方面有所提高，另一方面合作学习能力明显增强，因此，综合实践活动与品德教学的整合，为学生了解社会创造条件，为学生自主学习、自主探究搭建平台，使品德教学走向自由，走向民主。

一、亲身经历，丰富实践性

儿童良好的道德品质形成中是在各种活动中通过亲身经历与社会接触，在实践学习中实现的。因此，让儿童走出课堂，走向社会是让学生亲身去经历实践学习，教师也因此改变单纯的课堂传授与灌输的教学方式，向引导、探究型转变，使品德课程形态与综合实践活动课程形式重合，为学生的自主、探究学习提供更为合适的开放空间。

《塑料与我们的生活》一课，是苏教版四年级《品德与社会》中的一课，该课实践性强，生活性强，为学生课外实践活动提供了条件，但学生年龄尚小，还不具备较完善的自主学习的方式方法，因此，课前，教师的指导必不可少。塑料与我们的日常生活息息相关，笼统地让学生去调查生活中的塑料制品，结果肯定是杂乱无章，在学生走进社会之前，先进行归类、分组，再下发调查表。

调查表是学生活动的引子，为学生走进社会进行实践活动指明方向，起到“导航”作用，也切实提高了活动的有效性，学生们在活动中，动手、动脑、动口，运用多种感官去观察社会、体验社会、感悟社会，获得对塑料制品的真实感受。

二、情智互动，丰富体验性

学生通过调查、访问等形式获取的大量信息极大丰富了品德课堂的教学，生成了课堂的互动过程和学生情感态度及价值观形成的过程。在师生、生生和谐互动过程中，教师敏锐地捕捉合适的教育契机，比如，“如何减少塑料污染”这个问题一抛出，把课堂互动推向一个深层次，学生们立即想出了不少实用的、有创意的“金点子”，既环保，又节省资源，如回收塑料再生产，自制改造玩具，给家中购物主力军奶奶、妈妈送上布购物袋等。

学生们提出了各种方案、点子，发表了集体创意，展现了集体智慧，使学生更关心身边事，更关心生活中的事，更关心天下的事，不知不觉地萌发了社会责任感，产生了更多的社会效应，使学生去懂得知识源于社会又服务于社会的道理，让学生体验将自己获取知识与人共享的快乐，使学生得到了丰富的情智体验，提高了学生认知建构层次。

三、认知拓展，提高实效性

品德是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

品德课程与综合实践活动课程的整合丰富了品德课堂教学的内涵。本堂课内学生们提出的各种金点子，老师适时布置课外实践活动，用科学合理有效的方法在日常生活中开展“我是环保小卫士”的主题活动，真正做到“学习回归生活，课堂服务社会”的理念。

整个教学避免了说教，注重了实践，把课堂延伸到课外，使课堂具有开放性，让学生在实践活动中探究减少塑料污染的方法，参与问题解决的全过程，及时鼓励他们进行各种尝试及各种有创造性的做法，身体力行地加入到环境保护这一行动中去。学生们学习、实践的时间是开放的，空间是广阔的，通过多方面的体验、感悟，学生自觉养成环保意识，并积极影响和带动周围的人，尽管这种“小手拉大手”的方式是初步的，但又是及时而有效的。生活能蕴育儿童良好的行为品德，实践也是对学生良好品德的最好检验。