美国NBPTS优秀体育教师认证标准及其启示

美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，nbpts）是1987年成立的一家非营利性的中小学优秀教师认证机构，也是目前全美国唯一的一家国家级优秀教师资格认证机构。NBPTS优秀体育教师认证有两类，即儿童早、中期体育教师（Physical Education/Early and Middle Childhood）和青少年时期、青春期、青年期体育教师（Physical Education/Early Adolescence through Young Adulthood），本文研究的是后者，旨在通过对NBPTS优秀体育教师资格评估认证的标准、体系、方法的研究，概括出该标准的特点及对我国体育教师职业能力认证的启示。

NBPTS 优秀体育教师 标准 启示

美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）的主要目标是建立基础学科优秀教师的专业标准和评估认证体系，将教师塑造成更加专业的职业，以提升教师的地位、声望和作用，提升教学质量。它包括：（1）提升教师专业知识能力；（2）设置更高的行业标准；（3）建立一个可以媲美医学、工学、法律专业认证标准的优秀教师认证体系。在美国，教师一旦通过了NBPTS评估鉴定，便能成为NBCT（National Board Certified Teachers），即国家专业教学标准委员会认定教师，NBCT亦被誉为“美国最卓越的教师”。经过多年的发展，NBPTS优秀教师认证拥有了一套较为完善的评估体系，并且对优秀体育教师亦有了客观细致的认证标准。美国NBPTS优秀体育教师评估认定标准十分细致，考核内容全面，对我国优秀体育教师标准的建立具有一定的借鉴作用。因此，本研究旨在通过对美国NBPTS优秀体育教师标准的内容、测试项目、考核标准、认证过程等的研究，为我国优秀体育教师标准的研制带来一些启示。

一、NBPTS制订体育教师专业标准的背景

伴随着新技术革命所带来的生产力飞速发展，美国社会对各行业人才的需求也越来越高，而人才的培养是以良好的教育环境和优秀的教师作为基础的。于是，美国教育界于1987年成立了美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS），其主要目的是促进教师的专业发展、提高专业教学的地位和美国教育的质量。

多年以来，美国体育教师始终没有自身的专业标准，造成了自身的专业发展缺乏明确的目标和准则，工作中只能根据教师自身的教学特点、态度、经验等进行体育教学，很难达到体育教学的目的。因此，NBPTS体育分学科组织在全面征求体育教育行业意见的前提下制订了优秀体育教师专业标准。体育教师一旦获得NBPTS认证，便可获得NBCT（National Board Certified Teacher）的称号以及相应的荣誉证书，并且通过NBPTS认证的教师往往拥有更好的行业竞争优势和更优厚的工资待遇。但NBCT称号的获得并非易事，需要通过科学、全面、细致、繁琐的认证过程。

二、NBPTS优秀体育教师认证标准体系

1.NBPTS优秀教师认证标准内容

NBPTS在成立之初就制订了NBPTS优秀教师认证标准总体框架，并沿用至今，并且NBPTS所有分学科在制定本学科优秀教师认证标准之前都要以此框架即以五条核心建议为基础（表1）。

2.NBPTS优秀体育教师认证标准内容

NBPTS体育分学科在优秀教师认证标准总体框架制定后便着手制订优秀体育教师的认证标准。制订优秀体育教师标准的委员会经过了长期的实地考察调研，征求各方意见，结合NBPTS优秀教师认证标准总体框架，最终确定了共13条优秀体育教师的认证标准（表2）。

三、NBPTS优秀体育教师认证过程

NBPTS优秀体育教师认证分为档案袋评价（Portfolio assessment，也称学生成长记录袋评价）和评估中心测试两个部分。

1.档案袋评价

档案袋评价是一种教育教学评价方法，通过档案袋评价，评估中心可以初步地了解申请者客观的教学情况、教学能力、学生学习成果等。NBPTS针对体育分学科要求申请者提供的档案袋包含以下四部分：

申请者需要提供一段20分钟的教学视频，在视频录制过程中不得对视频进行剪辑，不得对参与录制视频的学生提出除教学需要以外的要求。视频要反映出体育教师教授学生运动技能的能力。

申请者提交两名学生的作业样本，并对学生的学习情况作出评估，以此反映出体育教师对学生的要求、学生对教师布置的作业的反应以及教师对学生作业的信息反馈等。

申请者需要提交一段20分钟的视频集锦，视频要反映出体育教师是如何通过协调社区、家庭、学校、同事而营造出良好的体育学习环境的，以及如何管理体育活动的。

申请者需要提交一份书面资料，描述自己与社区和学生家庭的良好关系，包括自己在教学期间为促进学生学习所做出的贡献和在体育教学方面取得的成就。

2.评估中心测试

申请者在档案袋评价结束后需要在由NBPTS设立的评估中心进行针对体育分学科设置的教学测试，该测试包含6个练习，每个练习给予30分钟的时间来完成。通过测试，申请者能够向评估人员展示自己的职业能力是否达到了优秀体育教师的标准。这六个练习分别为：（1）运动科学知识；（2）生物力学和运动技能学知识；（3）测试教师为体育教学的提供安全环境的能力以及解决教学中出现的有关公平和公正问题的能力；（4）测试体育教师针对残疾学生的体育教学能力；（5）测试教师对体育教学知识的综合运用能力；（6）测试教师的多学科知识整合能力。测试结束后，评估中心依据每个练习的量化评分标准给申请者进行评分，依据评分结果决定是否授予NBCT证书。

四、NBPTS优秀体育教师标准对我们的启示

1.NBPTS体育教师专业标准的特点

通过NBPTS优秀体育教师标准制定的背景、准则、过程和具体要求可以看出其是一套比较完善的认证体系，具备鲜明的特点，值得我国的体育教学工作者思考和借鉴。

（1）内容全面

通过NBPTS优秀体育教师标准反映出该标准涵盖内容全面，不仅有体育教学方面的要求，例如对教学技能的要求、对体育学科知识的要求；而且包含体育教师的自我反思、与社区合作、自身成长方面的标准，例如体育教师对自身教学的反思，与相关专业人员合作以及对社会资源利用等方面的要求；还针对建立学习环境、考核制度等方面制定了标准，例如要求优秀体育教师能够创造适合学生体育发展的教学环境，建立完善的教学评价体系。

（2）完全由专业协会开发

我国的教育管理政策多是由教育管理部门颁布，而后依据行政等级自上而下地进行实施。美国的教育使用的分权制则与此截然不同，即联邦政府没有职权干预各州的教育系统和专业教育协会的决策，这种分权制的管理办法给了地方教育系统充分的自。因此NBPTS在制度制定上有了充分的自，在制定优秀教师标准时能够充分考虑社会、学校、教师、学生等多方面的意见，而不用过多地考虑教育管理部门的权利和利益，所以制定出的优秀教师标准更客观、更贴合教育的需求。

（3）注重一线体育教师的参与

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想知道教育的真谛，就麻烦你不要捂住教师的嘴。”这句话充分肯定了一线教师是最理解教育的人，最明白教育真正需要的是具备何种能力的教师，最清楚具备哪些素质的教师才能达到优秀教师的标准。NBPTS在制定优秀教师标准时就十分重视一线教师的参与，制订优秀体育教师标准的委员会共有15位成员，除1名行政人员外，有5名大学教授和9名优秀的一线中、小学体育教师。一线教师参与制度的决策，不但体现了一线教师的主体性，而且使得制定出的优秀体育教师标准更符合体育教师的专业发展需求。然而我国同类型制度的制定往往鲜有一线教师参与决策，多是由相关领域从事理论研究的专家和相关职能部门行政性的制度标准，因此很难达到预期的效果。

2.我国应尽快制订全国性的优秀体育教师标准

目前我国的中小学体育教师评价标准主要是通过教师的职称反映出的，而教师职称的评定往往根据教师的教龄、获奖情况和等情况进行，考评内容较为单一。即使教师所有条件均达到要求，职称评定中的“排队”现象在全国的中小学也很普遍，这极易打击优秀年轻教师对待工作的热情，并且使优秀的年长教师对提升工作能力失去动力。因此急需通过制定全国性的优秀体育教师专业标准，以其产生的强劲引领作用带动我国体育教师专业发展，促进我国体育教育水平快速提升。在制定我国优秀体育教师标准时，既要参考国际标准，也要考虑到我国的体育教育现状，在借鉴、比较不同发达国家优秀教师标准的基础上，引导和建立一个高品质优秀体育教师标准框架，并结合我国体育教育的现状，积极参考体育教育专家、一线优秀体育教师、学校、家长以及学生的意见和建议，以立足实际原则来构建适合我国体育教育现状的优秀体育教师标准框架与体系。

3.结合时代背景制订评价内容全面的优秀体育教师标准

我国在制订优秀体育教师标准时，应当与我国当下的教育背景相结合，否则制定的标准就很难达到制定标准的预期目标。作为一门专业，体育教师必须具备熟练的专业运动技术，深厚的体育学科专业理论知识，良好的沟通、协调能力，对待教育学生的责任心和社会责任感，以及较好的与体育相关交叉学科的专业知识等。

4.走以标准推动优秀体育教师专业化发展之路

影响教师专业化发展的基本因素主要有两个：一是社会因素，包括教育行政部门的制度和政策、教师的社会和经济地位等；二是个人因素，包括教师自身的教育信念、反思能力、成长需要等。一个具有引领作用的优秀体育教师标准能够在这两个层面上推动体育教师行业的发展。从体育教师个体分析，一个具有引领作用的“优秀体育教师行业标准”能够使体育教师个体找到提升自身专业能力的参照标准，它能够为体育教师专业发展指明方向，使体育教师在专业发展中对需要做什么、应该怎么做心中有数。目前，我国体育教师行业准入标准执行的是体育教师资格标准，即拿到了体育教师资格证便能够成为一名体育教师，但是还缺乏具有行业引领作用的优秀体育教师标准对在职的体育教师职业能力进行认定，这有碍于体育教师职业能力的提高和体育教育行业发展。因此，我国体育教育管理部门应加快优秀体育教师专业标准的制定和出台，走以标准推动优秀体育教师发展之路，促进体育教师行业的良性发展。

参考文献

[1] Stanley L.Engerman等著.The Cambridge Economic History of the United States（Volume III）：The Twentieth Century（美国剑桥经济史）[J].高德步等译.北京：中国人民大学出版社，2008.

[2] O'Malley， Patrick M.，Lloyd Johnston，J. Delva，Jerald Bachman，John E.Variation in obesity among American secondary school students by school and school characteristics[J].American Journal of Preven-tive Medicine，2007，33（4）.

[3] The Five Core Propositions.http：///five-core-propo-

siti ons.

[4] Physical Education Standards（for teacher of students ages 3―18+）.http：//ww /sites/default/files/documents/certificates/nbpts-

certificate-eay a-pe-standards.pdf.

[5] Gary R Gallinazo. Performance assessment and rene-wing teacher education：the possibilities of the NB-PTS standards[M].The Clearing House，2005，78（4）.

[6] Doune Macdonalda，Jane Mitchellb and Diane Mayer. Professional standards for physical education teachers.professional development：technologies for performance[M].Physical Education Sport Pedagogy Nov，2006，11（3）.

[7] 乐中保.美国NBPTS优秀教师专业标准与评估[J].天津师范大学学报，2008，9（2）.

[8] 尹志华，毛丽红，汪晓赞，等.NBPTS体育教师专业标准研究及其启示[J].北京体育大学学报，2012，35（3）.

[9] 张妙玲.美国基础教育体育教师资格认证标准及其启示[J].体育学刊，2007，14（1）.

[10] 滕大春.美国教育史（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[11] 鲁亚军.白城地区高中体育课教学的现状及对策研究[D].吉林：东北师范大学，2007.

[12] 石芳华.美国全国教师教育评估委员会简介[J].比较教育研究，2002（3）.

[13] 朱翔，缪苗，许明.当前美国提高师资队伍质量的举措[J].外国教育研究，2005（12）.

[14] 饶从满，王春光.反思型教师与教师教育运动初探[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2005，12（5）.

[15] 朱旭东.国外教师教育的专业化和认可制度[J].比较教育研究，2001（3）.

[16] 段兆兵，王守恒.教师专业标准：理念、构成与建设[J].安徽师范大学学报：人文社会科学版，2010（1）.

[17] 乐中保.美国高中优秀语文教师专业标准及启示[J].天津市教科院学报，2008，4（2）.

[作者：张磊（1979-），男，河南郑州人，中原工学院体育教学部讲师，硕士。]