初中英语阅读中的词汇教学例谈

摘 要：在初中英语阅读教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，采取恰当的教学措施，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，做到三个“到位”：阅读前——教师对材料与词汇的分析到位；阅读中——指导学生运用词汇学习策略到位；阅读后——学生巩固所学词汇到位，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

关键词：阅读教学；词汇；阅读前；阅读中；阅读后；有效

词汇是英语阅读不可缺少的组成部分，为了有意义地阅读，我们必须知道且明白单词的意思。在阅读教学中，读前应注重新单词的呈现，帮助学生解决可能影响他们阅读的词汇障碍。通过上下文引导学生体会和学习词汇，但主要任务却是引导学生理解文本和获取信息。阅读后，教师通过设计多种练习来巩固所学语言知识，并通过多种途径培养学生运用词汇进行模仿表达或是自由发挥式的语言输出，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

一、阅读前的词汇教学

教师对材料与单词的分析在阅读课前要到位，并进行合理的分层次、分步骤教学，采取恰当的教学方法。

（一）情境创设

对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。在补充的过程中，借助一定的情境引出新单词。对于可能引起理解障碍的单词，教师也可以设计新的相关情境引出实施词汇教学。例如，教学Unit 8 Reading “Why don’t you learn English songs？”，教师可以进行课前听歌猜明星的活动，在提供明星信息的同时引出stage， winner，modest和 interested等生词。用这种方式先处理词汇，学生对所学词汇的关注程度就会比较高，印象也较深刻。

（二）充分利用肢体语言

词汇的教学方法不可能是单一的，也不可能把每一个单词在阅读之前全都抛给学生，应该是对不同的单词进行不同的处理。如九年级第八单元阅读课“I’ll send you a photo of Lucky”，词汇导入的时候采用body language来呈现不失为一个好方法。先请一位学生上前模仿老师做的动作，边做动作边说阅读材料中要出现的部分生词，如love，help， appreciate，donate，imagine，fetch，shut the door等，同时把这些生词在黑板上一一列出，让全体学生边做动作边重复单词，以最快的速度把学生的注意力吸引到课堂上来。

（三）自由问答

这种方法在阅读课词汇教学中用得最多。如八年级（下）第八单元阅读课，可通过一系列的师生问答引出contest，enter，nearly等3个生词。

T： What will you do on June 2nd？

Ss： We will have a subject competition.

T： Yes，there will be a subject contest on June 2nd. “Contest” is another way of saying “competition”.

T： Who will enter this contest？“Enter”means “take part in”.

Ss： Nearly all the students in Grade Eight will enter this contest.

这种导入方法比较适合在生词量较少的情况下，因为这种方法既简单又容易操作。

二、阅读中的词汇教学

在阅读的过程中，教师指导学生运用词汇学习策略要到位。

（一）语境理解法

英语词汇基本上是多义词或多类词，因此，教师必须在平时就训练学生根据上下文判断词义的能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其他词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”。要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。例如，在“Her village was 2，000 meters above sea level，and at first the thin air made her feel sick”这个句子中，thin的意思是什么？thin 的常见词义是“瘦的”，但在这里，显然不是这个意思。为了帮助学生理解，教师可把thin的两种常用意思标注出来（瘦的；稀薄的），然后引导学生联系上下文，选择正确的答案。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

（二）构词推断法

英语中的很多单词是借助构词法来变化的。教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀（Prefix）改变词根的词义，比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如return，recall，review等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如dislike，disappear等。后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-ness加在许多形容词后构成抽象名词，如 darkness，illness，kindness等。还有一些合成词，如playground，classroom等。了解一些前后缀与合成词的知识，学生掌握的单词量就可以大增。

（三）英语释义法

教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。比如，在教学“Go for It”八年级下册Unit 3 Reading部分“Do You Remember What You Were Doing”时，教师可以根据出现在练习中的be killed by someone unknown，让学生从课本相应的段落中找出能替代的生词 murder，这样处理不仅能复现以前学过的单词，还训练了学生根据上下文猜词的能力。又如，在“Fortunately，Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision”这个句子中，教师只要说“Fortunately means luckily”，学生就了解fortunately的词义了。

三、阅读后的词汇教学

阅读后，学生巩固所学单词要到位。为了巩固学过的单词，阅读后应让学生完成形式多样的练习。

（一）复述课文

复述是教师让学生用自己的话把课文内容复述出来，是阅读后进行口语训练的常用方法。在课文复述中，学生不仅是温习旧知识，学习巩固新知识，而且还能提高正确处理语言的能力。教师可以采取关键词提示或问题串联的方式，来降低活动难度。教师可以要求学生运用所学单词或所给关键词口头复述篇章整体或某一段落 ，以检查学生的发音以及对所学单词的运用情况。

比如，八年级下册Unit4Reading 为“She said helping others changed her life”，介绍了一名志愿者去山区支教的生活经历。阅读后，笔者让学生简单复述文章的大意。为了降低难度，还作了关键词提示：graduate，village，volunteer，rural reas，decision，poor，open up，good influence，return。先让学生做英汉或英英词义配对，检查学生对新单词的读音和认知情况，再让学生来完成课文的复述。

这样的教学安排，不仅复习和检查了学生对新单词的语义和读音掌握情况，而且在一定程度上培养了学生想象、创新和写作的能力。

（二）读后续写

读后续写就是要求学生在全面理解课文、扫清基本的语言障碍后，根据文章主题，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等。这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。

例如，八年级Unit 2 Reading为“Maybe you should learn to relax”。这篇文章讲述的是Taylor三个孩子的生活现状。笔者让学生以Taylor 孩子的身份向Dr. Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr. Alice Green的身份给Taylor 写封建议信。

又如，在学了Unit 4 Reading “She said helping others changed her life”之后，笔者要求学生编写一则对话：Imagine you’re an interviewer and you want to interview Yang Lei， please make up a new conversation.

学生在操练过程中自然要用到本课时所学的单词及句型结构。

（三）读书笔记

读书笔记就是要求学生在平时的阅读中摘录好词好句，好词好句可作如下分类。如关于friend的：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. /Books and friends should be few but good；关于动名词的：A good beginning makes a good ending. /A bad beginning makes a bad ending. /A good beginning is half done.好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。教师还可以让学生多听英语歌曲，每个月抽一节班队课或课外活动课，选出大多数学生喜欢的歌曲，在每天的英语课前播放。这不仅能营造课堂氛围，还能增强学生的语感，增加学生的单词量，更能增强学生的成就感与满足感。

（四）课文仿写

教材中的文章无论是在结构上还是在用词上都给学生提供了很好的范例，所以仿写也是一种行之有效的读后活动。教师应引导学生模仿其结构及句型。

比如，在学了八年级（下）Unit 1 Section B 3a “What’s Ming’s life be like in ten years”一文后，笔者要求学生写篇文章向大家介绍十年后的自己。很多同学都很自然地根据job， sports， places， clothes， pets等方面来写。而在文章中也能仿照3a用上fall in love with， live alone， keep…as a pet， even， probably， dress be able to等重要词语，真正做到了学以致用。

（五）课外拓展阅读

泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生的阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词语，同时把生词与已知词语联系起来。教师对各个阶段的学生要做好指导工作。初中低年级学生判断能力有限，可能会盲目地挑选课外读物，结果往往是由于材料不适合自己的水平，读了几天就没兴趣了，很难持之以恒。教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料，注意材料不宜过难，内容最好以故事、寓言或幽默笑话为主；体裁选择一般应遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。教师应把阅读材料选择的主动权交还给学生，鼓励学生尽可能阅读英文原著或体现英美文化特点的材料。例如，学习了“Go for It”八年级下册“Would You Mind Keeping Your Voice Down”这篇短文后，教师可以建议学生阅读更多的关于etiquette的材料，了解更多的中外文化的差异。

总之，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。教师借助阅读材料不仅要学生积累词语，还要培养他们良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。只有在初中阶段积累一定的单词量，具备一定的阅读能力，才能为今后的学习打下坚实的基础。

[参 考 文 献]

[1]江姬.浅谈初中英语阅读教学中的词汇教学策略[J].新作文，2011（4）.

[2]王申申.初中英语阅读课有效词汇教学初探[J].教学月刊，2012（10）.