农村美术教师的“乡土化”培训

摘 要：贴近教师“最近发展区”的培训才能提高培训的针对性和实效性。主要从教育环境和教育资源两方面阐述如何对农村美术教师进行有效的“乡土化”培训。

关键词：乡土化；教育环境；教育资源

“乡土化培训”①是近几年教师培训领域研究的一个重点。“乡土化”并非仅指表面意义上的“乡土”，甚或是“土里土气”和“土得掉渣”，而是指在培训实践中侧重因地制宜，注重开发利用当地教育资源，使教育“从实践中来，到实践中去”，是更深层次的实事求是、以人为本与和谐发展。

对农村美术教师进行“乡土化”培训，我认为以下两点非常重要：教师培训机构所提供的教育环境的“乡土化”和教育资源的“乡土化”。

首先说教育的环境，农村教师培训机构的物质环境应是“雅俗共赏”的，既要有广大农村教师所熟悉的景象，使教师在似曾相识的环境中激发灵感，引发教育的联想，从而能便捷地应用到以后的教育实践，又要摒弃农村环境的“脏、乱、差”，洁净、优美，又有几分儒雅的环境能净化人的心灵，陶冶人的情操，给人以向上的动力。相比物质环境来说，人文环境则更为重要。培训机构的教师也应是人文环境的重要组成部分，其得体的衣着、友善的笑容、真切的关心、悉心的服务、儒雅的言行都将对广大的农村教师产生不可磨灭的影响。

再说教育的资源，广义的教育资源几乎无所不包，任何与教育有关的甚至是在表面上看来无关的东西，只要我们细心观察，巧妙利用都可能成为教育的资源。比如，培训过程中，“乡土化教材”的开发和利用；来自农村一线教师的鲜活的教育、教学案例；每位教师个体不同的经历、生活经验和学习方式、教学策略等等。在广博的课程资源的基础上，培训模式也要注重从“乡土化”出发。如，在培训内容上，要贴近广大教师的“最近发展区”，运用本土化、大众化的语言阐释教育理论，使这些理念真正走进广大教师的头脑、“飞入寻常百姓家”；在授课模式上，可根据实际情况多采用以合作和交流为特征的互动式开放性教学，可以在学员中选择部分优秀教师进行经验交流和授课，引导广大教师互相学习，取长补短；甚至可以把一些农村中小学教师的“土办法”搬进课堂，为工作经验欠缺的教师“对症下药”。

教师培训教育作为一种继续教育形式，不但要具有对于广大农村教师――这些“早产儿”的“保温箱”的功能，更重要的是要让其在“保温箱”中焕发茁壮的生命力。“乡土化”培训贴近广大农村美术教师的“最近发展区”，因此，通过培训不但使其能“自身保全”，而且还能提供促其自身发展的强大动力。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.

[2]李方.教师培训管理工具箱[M].高等教育出版社，2010.

作者简介：高瑞中，男，1971年5月出生，本科，就职学校：保定市中小学教师培训中心，研究方向：乡土美术教育教学。