加强职业教育实践教学建设探究

【摘要】加强实践教学是促进高职教育改革与发展的必由之路。本文从教育观念、教学设施、师资力量、实践活动、教学保障、评价体系等方面对高等职业教育加强实践教学改革与发展进行了理论探索与实践。

【关键词】高职教育；实践教学；理论探讨

近些年来，随着我国经济社会发展使职业教育生存和发展的外部环境发生着变化，职业教育体系自身也在不断进行调整和改革，在整个职业教育体系中，高等职业教育岗位指向性非常鲜明，要求注重实践能力与素质的培养。

一、树立全程培养实践思维的观念

高职教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能型、应用型人才，因此，高职教育必须有别于普通高等教育，要有自己的特色，强调以人为本，人才培养个性化、知识学习终身化，注重素质教育，强化能力观念培养。全程培养实践思维的观念虽然是无形的，但它却是加强高职教育的实践教学建设的首要内容。高职教育有着明显的职业性，它对实践能力的要求非常之高。实践思维是实践能力的重要组成部分，从某种意义上说，是实践能力的主体内容。实践思维的培养不仅要在实践教学环节中进行，而且要贯穿于教学活动的全过程。在装备原理与结构的教学过程中紧紧抓住实践这个重点，根据学生生长发展的不同要求，一切以满足将来工作岗位的需求为出发点，适当照顾发展；必须依靠理论联系实际这一法宝，理论教学为实践教学服务，同时也指导实践教学的开展，真正实现实践思维的全程培养。

二、完善实践教学设施

军校的实践教学装备跟不上新技术、新方法、新装备发展的情况，制约了高职教育质量的提高，因此，完善满足高职教育需要的实践教学设施是一项紧迫的任务。首先，积极向有关部门呼吁和向企业请求援助，申请新装备，以装备充实院校教学。其次，开发老装备在新的教学要求下的新功能。部队装备的变化一般不会是跳跃式发展的，新装备总是沿用老装备的部分思想、原理、结构等。因此，要加大教学老装备的开发力度，提高老实验设备的利用率。再次，开发研制辅助实践教学软件，提高以软代硬的程度。还应使实践教学设施既具有一般实践功能，又具有研究与开发功能。

三、真正建立“双师型”教师队伍

高职教育的实践教学对教师队伍知识、能力和素质有着特殊的要求，指导实践活动的教师本身实践能力的高低，是能否完成好实践教学任务的重要因素。要提高实践教学教师队伍的实践能力，首先，专业教师要成为“双师型”人才，不但要有理论教学的能力，同时还应具备本专业高级工程师的技术素质。其次，发挥政策导向作用，把实践教学能力作为所有教师业务考核的重要指标，并与晋级和职称评定等结合起来，调动教师从事装备使用、维修、部队装备典型故障研究等技术工作的积极性。要坚持培养与使用并重的原则，担负高职教育任务的院校，应先期进入装备的论证、研制、生产、培训、接装等工作；定期选派教师对外交流，学习企业装备技术管理经验和装备维护技能，提高教师实践教学能力。再次，从部队选聘专业基础扎实、工作经验丰富、实践能力强的干部充实实践教师队伍。

四、积极开展实践教学活动

学生的高等职业教育，应着重实践能力从无到有的转变，首先满足工作高职岗位的需要，升华学生的实践能力，使其在业务上有高人一等的本领。实践教学应立足于应用、跟踪科技的发展，致力于培养学生独立工作能力和创新能力。实验教学是理论教学的延伸和拓展。实验室应当成为培养创新意识、创新精神、创新能力的孵化基地。在实验课的实施上，可以采用实验课和开放实验相结合的方法，开设设计性、综合性的应用实验。实验课可以不和理论教学同步进行，即实验课可以滞后于相应的理论课程一段时间。学生的实践教学可分以下几个阶段进行：首先是参观见习。学习专业课程前，组织学生到工厂和企业、本专业和相关专业的实验场所参观，增强对专业的感性认识。其次是技能实习。如机电类的金工实习和电工实习等。再次是场外实习。组织学生到场外熟悉和掌握本专业设备的使用、维护方法，培养学生良好的作风。最后是到工厂和企业实习。这可以弥补学校实践教学设备缺乏的不足，使学生了解本专业新型装备和应用技术情况，培养学生应用创新能力和对所学知识的运用能力。

五、完善实践教学保障

实践教学器材调研和立项论证，关系到实践教学的供需矛盾和建设项目效益的发挥。不论是自筹经费的项目，还是上级下达的项目，应组织相关的科技、教学和管理等方面的专家，针对使用对象和需求特点，对项目建设的必要性、可行性以及实现的技术方案等，进行周密、细致、广泛的调研和论证。要提高实践教学器材的可持续发展潜力，注重研制开发的前瞻性和先进性，从系统构件上提高通用性，训练器材在具备教学、训练所要求的练习功能的基础上，还应具备一定的可拓展性。一方面要能满足教师对新的教学内容、教学方法、教学手段研究的需要；另一方面又能满足学生学习训练中的探索、创新的需要；同时也能成为训练器材研制开发的平台。要建立地方、工厂、院校“三位一体”的实习基地。高职阶段的实践教学基地建设应以“搞大”、“搞深”、“搞活”为原则。“搞大”是指建立满足高职阶段实践教学所需的多个基地，且基地的各种设施要尽可能地完备；“搞深”是指将基地建设成集实践教学、科研、岗位任职能力为一体的综合性实习基地；“搞活”是指学生可根据自身所从事的专业情况有组织的在各个基地进行交叉实习，从而开拓学生的视野和跨专业的综合能力。

六、构建实践教学评价体系

笔试仅能片面地考核学生对理论知识的掌握程度，它会不自觉地引导学生偏重理论教学而轻视实践教学。高职教育强调除了在课程体系、教学内容等方面要加强实践教学外，建立新的课程评价体系也是加强实践教学的重要一环。在课程教学中，尝试新的考评目标：“先会做、后求是”（即确定两个考核指标：实践技能与理论知识）。只要该课程的实践技能达标，就可为合格（60分）；而理论考核可占40分。对一些实践技能要求较高的课程，可取消理论考试。对课程的考核方式可多种多样，如笔试、实操、论文、口试（答辩）等。实践考核能评价学生的实际动手能力；通过写一篇课程专题论文，能检验学生的写作能力、资料查询能力、综合思维能力，并能增加学生对专业新知识、新技术的了解；口试能检查、锻炼学生的表达能力、应变能力及独立解决问题的能力。

参考文献：

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