职业中学语文小组合作有效性研究

摘要：本文探讨了职业中学语文小组合作教学的有效策略，研究论述了其有价值的问题、有效的指导和合理的评价机制。

关键词：小组合作；有效性；职业中学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0177-02

一、选题意义

随着新课程改革的深入，小组合作学习作为一种重要的教学组织模式，愈来愈为广大师生所接受。对课堂教学而言，合作学习可以理解为“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。中等职业学校的语文教学与普教不同，《中等职业学校语文教学大纲》规定语文课的任务是“培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”、“为培养高素质劳动者服务”，这就要求语文课必须贴近学生实际，切实提高学生的听、说、读、写能力，为将来就业打下基础；另一方面，中职的学生文化程度参差不齐，缺乏学习动力，且语文能力普遍不强，如果语文教师再按传统的“一言堂”模式授课，只会让更多的学生昏昏欲睡。而小组合作这种学习方式让学生从被动的“听”转为主动的参与，让学生动起来，在合作的过程中也能培养他们与人合作交流的态度意识，真正实现课堂上的学生主体地位，同时培养学生团结、协调的群体合作精神，为中职学生的就业上岗打下良好的基础。我校自从去年推行小组合作教学改革以来，每学期都会有教师进行展示，上示范课、观摩课。在相互交流学习之余，大家发现小组合作教学虽然改变了传统教学模式，但在实践过程中存在很多问题，在小组合作学习过程中，有的合作小组未能成为有效搭配的整体，小组内没有起骨干作用的核心学生；有的教师在小组合作学习时任务不明确，调控不当，等等。存在这些问题的小组合作学习和传统的教学没有什么两样，除了改变课桌的排列方式，给学生更多分散注意力的机会，影响课堂教学效果外，没有什么价值可言。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。本课题的研究将从中职语文学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，让学生在和谐的课堂氛围之中学会求知、学会合作、学会做人，从而为丰富小组合作学习研究的成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。

二、研究现状

合作学习是一种古老的教育观念和实践。教育中的合作观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，提出学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以提高学习效率。在西方，早在公元1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。我国现代著名教育家陶行知先生在1932年提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践，他提出儿童一边当学生，一边当先生。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，相关内容的省级课题就有多项，文章逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。浙江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学，实验结果表明，采用小组合作教学，能给课堂带来生机和活力，同时培养了学生的合作精神和交往能力，对学困生也有很大帮助。目前，合作学习的实践方法已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

1.初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如“小组―游戏―竞赛法”等都是这个时期提出的。

2.取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响也逐渐扩大，形成了一种非常有前途的教学流派，提出了“小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”等合作策略。

3.融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，“合作掌握学习”与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。因此，我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。合作学习将会得到更加广泛的运用，也将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层面。

三、研究内容

1.研究目标：以我校职中语文课堂为载体，通过职中语文小组合作教学实践，发现职中语文课堂小组合作存在的不足与问题，加以研究，探究更加适合职中语文小组合作学习的方法和策略，提高职中语文小组合作教学的有效性，从而优化语文课堂教学，一方面提升中职学生的文化素养，一方面更好的培养中职学生合作意识和团结协作精神。

2.研究内容：①研究小组合作教学的常规模式。②探究小组内部主动有效合作的策略。③研究设计有探索价值的话题和问题。④创建小组合作教学的有效评价机制。

我就研究内容当中第一、第三展开说明。①研究小组合作教学的常规模式。这个模式包括三个环节：课前合作、课中合作、课后合作。其中课前合作要求学生收集资料或形成文字或制作ppt准备课堂展示，还有预习课文，处理生字词等。课中合作包括组织管理小组、组内讨论、质疑、展示、评价等。课后合作包括督促写作业、检查背诵等。③研究设计有探索价值的话题和问题。研读课文，从课文中提炼适合各个专业的有价值的话题和问题。

四、需注意的问题：

首先，小组讨论的问题要从学生实际出发，具有一定的思考性。完全脱离学生实际，超过了学生的思维能力，学生无从下手，无话可谈；过于肤浅直观的问题不能调动学生的积极性。设计问题要具有一定的启发性，让学生有感而发，有话可谈。其次，要兼顾各个层次的学生，问题设计要有梯度。要让全体学生有思考、有收获。

培养中职生的合作精神，不是靠一两节课或一个两个月的强化训练就能完成的，它是一个长期、系统的工程，需要职业学校的所有教师长期不懈的努力。相信只要我们共同努力，广大的中职毕业生一定会增强合作意识、具备合作能力、养成合作习惯，顺利走上各自的工作岗位，成为现代社会需要的、具有合作精神的高素质劳动者。

以上是我的研究心得。