加强作文修改训练 提高学生写作水平

中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01

摘 要：写作教学中的弊端很多，其中不少老师对于训练学生修改作文认识不足，即使偶有训练也收效甚微，难以持久。因此，本文认为只有加强作文修改训练，才能提高学生的写作水平。具体说来：一是明确修改作用，引起师生重视；二是指导修改内容，做到有的放矢；三是教给修改方法，以求秩序渐进。

关键词：中小学生作文；修改训练；方法

在全面实施素质教育的今天，中小学生写作水平低下的问题越发令人忧虑，写作教学中的种种弊病更是到了非根除不可的地步了。尽管朱绍禹先生早就指出过‘学生作文，教师改文，学生自己不改，是作文水平提高缓慢的重要原因之一”，但是眼下不少学校的作文教学依然如故，其中一项就是缺乏训练学生修改作文，即使偶有训练也收效甚微，难能持久。

笔者认为，唯有进行切实可行的写作教学改革，尤其是加强作文修改训练，加大训练力度，才能提高学生的写作水平。

一、明确修改作用引起师生重视

作文过程中的修改指导，是在学生写出初稿后，交教师评阅前，指导他们修改加工。这一环节，通常被师生忽视。究其原因，可能因为执笔作文的过程是学生个人思考、书写的过程，于是师生会都认为学生就是写作文，老师就是批改和讲评的。其实，这种认识是片面的。作文教学本就是指导改和指导写不可分的，既指导写又指导改，才是健全的作文教学，才富有成效。譬如一棵树的长成，在它生长的过程中，要不断地适时修枝，才会长直长高，而不是等树长大长高了再加修剪，因为那样做的后果只能是费时费工费力而又收效甚微，同时还会使树元气大伤。

具体来说，指导学生自己改文的作用是多方面的：

第一，要让学生明白作家的文章是改出来，学生的作文也应该是改出来的，修改文章不比多写文章的效果小。鲁迅先生在《答北斗杂志社问》一文中言道：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。宁可将可作小说的材料编成Sketch(随笔、小品)，决不将Sketch材料拉成小说。”由此可见，中小学生在多读多写的同时，还得多改，要有贾岛那种反复“推敲”的精神。

第二，学生自己动手修改，比全由教师修改更能促进思考，更能感受到写作的甘苦，并学习到修改的方法。在教学上，人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，与其由教师辛苦费力的修改，改错别字，改病句，费尽心思找错误作更正，还不如教学生修改作文的方法，让学生自己动手修改，这样更能促进学生思考，更能锻练学生的思考问题能力和动手能力。

第三，这样还可以培养学生严肃认真的写作态度，这对克服学生的马虎大意和敷衍了事的写作态度，也是必要的措施。由学生自己动手修改，使他们体味到其中的甘苦，就会促使他们严肃认真起来，而不至于总是敷衍塞责，遇到不清楚音义的词语就去查阅词典，免得写完后还得重查更正；遇到词语搭配或语句动用拿不准时，就得反复推敲细加研究，免得事后劳神；遇到篇章结构上的大问题，更是慎之又慎，唯恐一个想不到而造成将来的“大手术”。

第四，经过学生自己修改过的作文，毛病少了，可以减轻教师的批改负担。

二、指导修改内容做到有的放矢

在学生作文的过程中指导修改，不能像作家那样，从取材立意、布局谋篇，到用词造句，一一推敲，处处斟酌，而要根据学生的特点、实际情况去确定修改的内容。

大致说来，有如下内容需要修改：

l．材料没有价值或价值太小的

比如，要求以《我的老师》为题写一篇记叙文，在写到老师关心我们成长时，不少同学都写到了“我”有病在家，老师如何冒雨来我家补课，至于是否真有其事则不得而知了。这就属于材料不够典型，也缺乏新意。

2．材料堆砌或不足的地方

比如，要求以《习惯》为题写作文，在选材上如果只是找一些同学中不努力学习、爱玩耍、惹事生非、搞恶作剧的事例，这样的材料在修改时要予以删去后再补充一些典型的材料。

3．层次和结构上的明显毛病

比如，学过倒叙、插叙等写法后，要求同学们试着用到自已的文章中，可有的同学在用的时候不知道怎样使上下文衔接起来，以至出现层次的混乱。还有出现结构不完整，不是有头无尾，就是头尾不能相顾。

4．用词不当、句子欠通顺和累赘的

写作中，常发现有些同学用词而不注意感彩，导致用词失当。比如，有的在文中写道“我最尊敬的张老师长的尖嘴猴腮，―脸穷酸相……”，还有的文中写道“小明和我处得相当好，人们说我们是秤不离砣，狼狈为奸……”，更有的在文中写道“王刚由于身单力薄，非但不是那几个歹徒的对手，反而被人家打得哭爹喊娘，抱头鼠窜……”等等。还有语句不通顺和词句累赘的现象也需要让学生们引起重视。

5．文字、符号和书写格式上的错误

在指导学生修改作文时，尤其要注意一些基本的知识或常识错误，如错别字现象，有没有将“考”写成“老”，将‘慌”写成“荒”，将“冢”写成“家”；又如书名号、引号等标点符号的错误，在写“朱自清的散文《背影》、《春》都是难得的佳作”一句时是否漏掉了书名号，加引号时是否只有前引号而漏掉了后引号；再如写作文时，标题是否居中书写，正文开头是否低两格，一段写完后是否另起一段等等。

至于思想的高度问题、分析深度问题、情感的蕴蓄问题、表达技巧问题，要靠平日的功夫，远非一次修改可求，具体要求可视学生年龄特征和基础而定。

三、教给修改方法以求循序渐进

在指导学生进行修改时，注意立足实际修改方法，以期循序渐进，稳步提高。

具体做法如下：

1．学生自改

学生写出初稿后，先让学生重读自己的作文，边读边在文中作出有待修改的标记，读完后进行修改。这种做法的好处是利于自己发现问题加以改正：不足之处是限于学生自身认识和水平，难以有所改进。

2．交换修改

学生写出草稿后，先由自己重读、修改，然后在同学中自由结合互相交换作文，互提改正意见，再进一步修改。这种做法的好处是互相对改，便于发现问题，改正问题；不足之处是个性差异会导致修改水平的参差不齐。

3．分组修改

教师平时将学生每四人分为一组，在学生写出初稿后，可让各组先在组内进行对改，提出改正意见并加以修改。也可以让各小组之间进行对改，由组长进行把关评定，操作的过程中小组成员要在组长的带动下积极讨论，在讨论中求得共识。这种做法能充分发挥学生的主观能动性，调动同学们讨论的积极性，并且人人动手，民主平等，效果极佳。

4．共同修改

学生写出初稿后，先行修改，然后在教师指导下，共同修改一篇作文，取得借鉴和经验，最后再修改自己的文章。这种做法的好处是指导性强，让同学们有规可循，便于实施，效果甚佳。

无论写作教学的教法如何多种多样，但都要注意发挥学生的主体作用，让学生真正的动起来，提高其动手能力。